劉清++張璐++陳婷

在大學(xué)理工學(xué)科授課中，高等數(shù)學(xué)的重要性較強(qiáng)，在經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生的創(chuàng)新能力也較為重要，針對該狀況，理工科數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑在對學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)授課的同時(shí)也對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行優(yōu)化，從而使教學(xué)改革深度化。大學(xué)數(shù)學(xué)作為較為重要的大學(xué)學(xué)科，采用何種授課路徑提升學(xué)生創(chuàng)新思維值得大學(xué)高等數(shù)學(xué)教師深思。在文章中，筆者對高等院校理工學(xué)科授課進(jìn)行了科學(xué)性建議。望能夠通過本文提升對理工科學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)授課的有效性同時(shí)也對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行優(yōu)化。

一、在高校理工學(xué)科數(shù)學(xué)授課中提升創(chuàng)新能力的重要意義

在大學(xué)數(shù)學(xué)授課中教師應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為其授課目的。在授課中教師應(yīng)當(dāng)采用合理的授課方法對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)講解，在授課中教師可以采用分層教學(xué)法，幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)域，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在解題中應(yīng)用創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新素質(zhì)得以優(yōu)化。[1]。大學(xué)數(shù)學(xué)需要采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)性方法對問題進(jìn)行解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為授課目標(biāo)，從而使學(xué)生知識獲取創(chuàng)新性得以多角度優(yōu)化。

二、在高校理工學(xué)科數(shù)學(xué)授課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高校數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生知識獲取的創(chuàng)新性。首先，在該學(xué)科授課中教師應(yīng)當(dāng)將提升學(xué)生的知識素養(yǎng)作為其授課理念，但在當(dāng)下理工學(xué)科數(shù)學(xué)授課中依舊存有以下漏洞。第一，在針對理工學(xué)科學(xué)生的數(shù)學(xué)授課中，教師常采用填壓式授課方法，學(xué)生只局限于對授課知識進(jìn)行簡單的獲取，這導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新能力的重視度不足。其次，國家教育要求高校對數(shù)學(xué)授課應(yīng)進(jìn)行精簡化授課，從而使高校數(shù)學(xué)授課的課時(shí)縮減，教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視度不足。在授課實(shí)踐中，學(xué)生大多認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容難度性較高，與高中的解題方法存有較大差距，從而導(dǎo)致學(xué)生知識獲取興趣度降低。針對以上問題，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)對授課方法進(jìn)行深思并改進(jìn)。

三、在高校理工學(xué)科數(shù)學(xué)授課中創(chuàng)新思維的科學(xué)性路徑

（一）在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中突出教師的主導(dǎo)性。在對理工科學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維作為其科學(xué)性授課理念。在授課中只有教師采用科學(xué)性路徑對其授課方式進(jìn)行創(chuàng)新才能夠從根本上對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行優(yōu)化[2]。在授課實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對相關(guān)問題進(jìn)行積極探索，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以優(yōu)化，也提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性，突出教師的授課主導(dǎo)性。例如，在進(jìn)行西北大學(xué)出版社高等數(shù)學(xué)中多重積極的授課中，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生介紹通過積分區(qū)域的對稱性和輪轉(zhuǎn)對稱性的解題方法，之后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)例題進(jìn)行小組討論，增加學(xué)生對兩種解題方法的掌控深度，從而使學(xué)生的邏輯思維得以多角度優(yōu)化，也提升了解題路徑的創(chuàng)新性。

（二）采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生的創(chuàng)新積極態(tài)度。在針對理工學(xué)科授課中教師應(yīng)當(dāng)將調(diào)動學(xué)生興趣作為其授課目的，只有學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度提升才能夠使學(xué)生知識獲取的有效性提升。例如在進(jìn)行西北大學(xué)出版社高等數(shù)學(xué)中極限相關(guān)知識的授課中 這一重要極限授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生思維的開闊性，不應(yīng)當(dāng)將思維只局限在自變量x上，教師可以將該積分形式轉(zhuǎn)化為 通過這種方法能夠使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度提升，也能夠使學(xué)生的解題思路創(chuàng)新性提升，同時(shí)也使對授課難點(diǎn)的掌控程度增加。在大學(xué)針對理工專業(yè)進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)，教師只有在授課中增加學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度，才能夠使學(xué)生的知識獲取有效性增加，也才能夠使學(xué)生的思維創(chuàng)新性提升。

（三）采用科學(xué)性路徑對授課路徑進(jìn)行革新。在針對理工學(xué)科進(jìn)行數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對授課方法進(jìn)行革新，提升授課方法的創(chuàng)新性。在授課中教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)知識與理工學(xué)科專業(yè)的相關(guān)知識的掌控度增加，將專業(yè)課中簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算作為課堂例題對學(xué)生進(jìn)行講解，從而使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的知識應(yīng)用創(chuàng)新性和熟練性提升[3]。例如，在對化工專業(yè)進(jìn)行積分學(xué)授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微分法計(jì)算反應(yīng)容器的容積，采用該方法能夠使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度提升。同樣，在授課中教師應(yīng)當(dāng)將授課內(nèi)容同現(xiàn)代化授課路徑進(jìn)行結(jié)合，提升授課路徑的創(chuàng)新性，也提升其對相關(guān)知識的掌控度，從而使該學(xué)科授課有效性提升。

（四）采用科學(xué)性授課輔助路徑。在大學(xué)數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑授課輔助路徑進(jìn)行應(yīng)用，在師資允許的情況下，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用分層授課法。首先，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組，從而使學(xué)生知識獲取有效性增加[4]。在基礎(chǔ)知識授課完成后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行討論，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。在期末階段，授課人員應(yīng)當(dāng)采用多元性路徑對學(xué)生進(jìn)行考評，從而使學(xué)生能夠得到科學(xué)性定位。在期末階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文創(chuàng)作，并根據(jù)學(xué)生整體知識獲取狀態(tài)和論文質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行評定，從而使學(xué)生知識獲取有效性提升。

根據(jù)上文可知，在高校理工學(xué)科授課中教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)性路徑對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸?shù)耐瑫r(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性授課路徑的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在大學(xué)理工學(xué)科的數(shù)學(xué)授課中，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新能力作為其授課目的，從而能夠使學(xué)生在授課中將授課人員所授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在授課中提升學(xué)生的使命意識，將引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識作為授課目標(biāo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知對授課方法進(jìn)行構(gòu)建，努力構(gòu)建民主、自由、開放的授課課堂。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對學(xué)生進(jìn)行授課能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以優(yōu)化，這也是大學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。

參考文獻(xiàn)：

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