金永龍

在新課程改革不斷深入的背景下，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)在銜接上存在一定的問(wèn)題。這樣的狀況下，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注初高中數(shù)學(xué)銜接的重要性，分析初高中數(shù)學(xué)銜接存在問(wèn)題的原因。并制定銜接初高中教學(xué)的策略。

一、新課改背景下初高中數(shù)學(xué)銜接的重要性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)目的和教學(xué)效果也存在差距。初中學(xué)生在完成初中學(xué)業(yè)后進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注初中和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，做好從初中向高中階段的教學(xué)過(guò)渡。所以，新課改背景下初中和高中數(shù)學(xué)銜接具有一定的必要。

二、初高中銜接問(wèn)題存在的原因

（一）教材的原因。教材是初高中出現(xiàn)銜接問(wèn)題的一個(gè)重要原因。因?yàn)槌踔泻透咧械慕滩膬?nèi)容存在很大的差異。和初中數(shù)學(xué)教材相比，高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容比較復(fù)雜，具有一定的深度和廣度。對(duì)學(xué)生的要求也比較高，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維理解能力。初中的數(shù)學(xué)教材就比較簡(jiǎn)單，教材的內(nèi)容更加直觀容易理解。另外，在新課程改革的背景下，高中教學(xué)的重點(diǎn)是課程目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教材較之前增加了很多內(nèi)容。內(nèi)容更多是抽象的，涉及了更加廣的范圍，提升了理論的分析教學(xué)內(nèi)容。因此，教材成為初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題存在的一個(gè)重要原因。

（二）學(xué)生的原因。教材內(nèi)容難度加大，課時(shí)不斷增加，并且處于一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。另外，優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)比和學(xué)生自身生活能力差的原因也會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。從學(xué)生自身角度出發(fā)，如果學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也沒(méi)有形成比較完善的知識(shí)體系就會(huì)嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)生在課堂上就不會(huì)積極發(fā)言，降低了學(xué)習(xí)的興趣。加上學(xué)習(xí)無(wú)效的學(xué)習(xí)方法就難以形成獨(dú)立思考的能力。初中到高中學(xué)習(xí)就是一次比較大的飛躍，想要提升學(xué)習(xí)的效率就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身。

（三）教師的原因。很多教師在教學(xué)的過(guò)程中并不能透徹地了解學(xué)生，單單依據(jù)自己對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的了解就進(jìn)行教學(xué)。教師認(rèn)為學(xué)生能夠根據(jù)講課的內(nèi)容就能夠掌握知識(shí)，但是實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候并不能扎實(shí)地掌握知識(shí)，教師過(guò)分地高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就加快教學(xué)進(jìn)度，依舊運(yùn)用落后的教學(xué)方法，不能和新課改的教學(xué)要求相符合，就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。新課程改革后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度比較小，教學(xué)要求也隨之降低，在這樣的狀況下，教師就放緩了教學(xué)的步伐。不要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，僅僅是為了應(yīng)付中考。因此，在初中高中銜接上出現(xiàn)了問(wèn)題。

三、新課改背景下初高中數(shù)學(xué)銜接的策略

（一）做好教師知識(shí)的銜接。初中和高中數(shù)學(xué)相比，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方式和思維上都發(fā)生了改變。因此，教師就應(yīng)該在高中教學(xué)中，合理利用初中知識(shí)，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。很多高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和初中教學(xué)內(nèi)容存在很大的差別，如果不采取一定的措施就會(huì)跟不上教學(xué)的要求。因此，高中數(shù)學(xué)教師想要提升教學(xué)的效果就應(yīng)該充分掌握學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了什么知識(shí)。只有在熟悉的情況下，教師才能夠?qū)虒W(xué)做到心里有數(shù)。比如浙教版的初中就刪減了“因式分解”的方法、“兩數(shù)的立方和”等內(nèi)容。這些知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中就得到了廣泛的應(yīng)用，須進(jìn)行詳細(xì)的補(bǔ)充。另外，在高中教學(xué)中比較重要的就是“函數(shù)”。成為高中教學(xué)的主線。教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)的掌握能力，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力，結(jié)合初中函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）銜接好教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性比較強(qiáng)。教材中的每一個(gè)概念都涉及了例題和習(xí)題。高中數(shù)學(xué)教材中的概念比較多，符號(hào)和定義都比較多。另外，內(nèi)容也比較多，課堂中的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。很多學(xué)生不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略。因此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的知識(shí)，以此引出新的內(nèi)容。通常高中數(shù)學(xué)知識(shí)都是在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，應(yīng)該更加注重舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。比如在教學(xué)浙教版《三角函數(shù)》的時(shí)候，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的銳角三角函數(shù)的概念。進(jìn)而引出高中坐標(biāo)定義的方法。

（三）銜接好學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題。認(rèn)為讀高中很容易，這樣的想法就對(duì)學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響?，F(xiàn)階段，我國(guó)還不能普及高等教育，只能選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生去讀大學(xué)。在這樣的狀況下，高考題目具有很強(qiáng)的選拔性。在初中教師講課細(xì)致的情況下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴(lài)的習(xí)慣，不能獨(dú)立思考。到了高中，教師講解題目具有一定的選擇性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解知識(shí)，更不會(huì)融會(huì)貫通和舉一反三。因此，教師應(yīng)該做好初中高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接。充分掌握學(xué)生初中的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合高中數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生制定出符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。

綜上所述，高中教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注初高中數(shù)學(xué)的銜接問(wèn)題。從知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法三方面做好銜接工作。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)而提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

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