高中生物學課堂的有效教學

陳家文

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教育行業(yè)中出現(xiàn)了新的一輪改革浪潮，由于改革步伐大、速度快，各個學科均做了相應的調整，以適應發(fā)展。當前課堂教學逐漸開始注重“有效性”，然而從當今形勢來看，高中生物教學卻還沒有較高有效性，其原因在于教師教學過程中依舊過于注重灌輸，而不注重與學生之間的互動以及學生自身的體驗。基于此，本文擬結合人教版高中生物課堂教學實例，深人分析提高教學有效性的策略。

一、轉變傳統(tǒng)觀念，構建和諧師生關系

提高高中生物教學的有效性首先需要轉變傳統(tǒng)觀念，在新課標理念下展開教學。一是轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不再是灌輸式地進行講授，學生機械化的記憶，而是要使學生掌握一定的學習方法，主動參與到教學中來，構建完整的知識體系；二是轉變傳統(tǒng)的師生觀念，老師和學生的關系不只是知識的傳授者和接受者，而是亦師亦友的關系，相互尊重、交流，使師生關系更和諧，課堂氛圍更融洽，為提高教學有效性奠定良好的基礎。例如，在學習《從生物圈到細胞》時，如果老師直接講解生命活動離不開細胞以及生命系統(tǒng)的結構層次等知識點，學生只能是被動地聽，課堂氛圍沉悶，進而失去學習興趣。所以，這就需要教師在新的教學理念下開展教學，首先在教學的開始進行有效的提問，讓學生思考病毒是不是生物，然后以SARS病毒為問題探究的素材，鼓勵并給予學生一定的時間相互討論，活躍課堂氛圍，最后老師對這一問題進行總結，進而在完成上一知識點的學習后，老師要引導學生理解生命系統(tǒng)的結構層次，對于細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈不同的層次結構要使學生通過查閱資料舉出不同的例子，這樣才能在發(fā)揮學生主體作用的教學中提高生物教學的有效性。

二、進行高效備課，整合多種教學資源

高中生物教學不能僅僅依據(jù)教材，還要充分利用多種教學資源，加深學生對知識的理解，提高教學效率。所以這就需要教師在教學開始之前就要進行高效的備課，將實際生活中的教學實物、圖書館中的學習資料、網(wǎng)絡上的拓展練習等教學資源進行整合利用，突破教學的重難點，進行合理的教學設計，從而順利開展有效教學。例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》時，老師在備課的過程中要全面了解學生的知識基礎和學習特點，將預設和生成有機地結合起來，不僅要為學生講解教材中的相關知識點，還要通過肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗來進一步證明，最后引導學生通過學校開放的圖書館或者借助網(wǎng)絡資源來豐富自己的知識面，完善自己的知識體系，這樣可以使學生更加深刻地掌握教學內容，提高教學效率。

三、豐富教學方法，激發(fā)學生學習興趣

單一的課堂教學方法會使得學生逐漸失去學習的興趣，進而產生偏科的現(xiàn)象，不利于學生整體素質的提高。所以提高生物教學的有效性就要不斷豐富教學方法，使課堂教學豐富多樣，將多媒體教學法、創(chuàng)設情境教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等結合起來，根據(jù)教學內容靈活運用，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在學習《細胞的分化》時，在教學的導入環(huán)節(jié)，老師可以結合上節(jié)課學過的細胞的增值來創(chuàng)設一個問題情境，讓學生思考細胞的增值和分化之間的區(qū)別，帶著問題自主預習教材內容，然后通過多媒體為學生播放細胞分化的相關視頻，使學生更直觀地感受到細胞分化的過程，更好地激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

四、開展探究性教學，培養(yǎng)學生探究意識

探究式教學是以問題為中心，讓學生用類似科學家探究科學問題的方式去經(jīng)歷整個探究活動過程。在這過程中注重培養(yǎng)學生做事方法和探究精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W精神。在探究過程中，教師要放手讓學生自己去探索。有些學生由于現(xiàn)有的知識結構和思考能力都不全面，導致學生很可能找不到正確的探究方法，偏離探究的方向，無法得出正確的結果。這時教師也不要告訴他們該怎么做，而是在學生探究失敗后幫助他們去分析原因，再讓他們重新開始探究。經(jīng)歷過挫折，學生才能養(yǎng)成良好的探究習慣。例如，在探索“探究水分、氧氣、光照是否是種子萌發(fā)所必需的條件”時，我不就進行任何指導，放手讓學生根據(jù)自己的思路去探究，很多學生都得出了意想不到的結果，最終有效地提高了他們探究學習的能力。

五、加強理論聯(lián)系實際，提高學以致用的能力

素質教育的重要內容之一是加強理論聯(lián)系實際，提高學生學以致用的能力，倡導學生以現(xiàn)實生活為依托，深入理解生物學科的核心精髓，并運用生物學科的知識參與公眾事物的討論或作出相應的個人判斷和決策。例如，在學習“人體的內環(huán)境與穩(wěn)定”后，學生了解人們攝入酸性或堿性物質后對人體的影響，學會關注科學膳食和營養(yǎng)均衡；在學習有關環(huán)境保護時，從生物學的角度去分析如何處理生活垃圾；在學習有關基因的知識后，讓學生去探究開發(fā)利用轉基因對人類的影響等問題。同時，生物教師也可以開展課外科技小組活動，鼓勵學生利用所學解決生產、生活中的一些實際問題，這樣將生物知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來，提高了學生學以致用的能力。

新課改下的高中生物教學需要進行長期的實踐和改進，才能更好地開展。在這個教學過程中，需要老師多準備學生喜聞樂見的創(chuàng)新教學方法，提高學生的自主學習能力，提升老師的教學素質。在創(chuàng)新教學方法的同時，也要注意將理論與實踐結合起來，只有這樣，才能提高新課改下高中生物教學水平。

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