小學語文滲透情感教育策略研究

蔡建梅

情感教育是一種藝術，也是語文教育的靈魂。情感是學生學習的動力。積極的情感可以使學生心情愉快，思維敏捷，積極投入學習。小學是人生的重要起步階段，在小學語文教學中，情感教育在教學活動中意義重大，教師應正確認識到情感教育在教學中的必要性與重要性，教師就要從小學生情感體驗的特點出發(fā)，提出切實可行的策略，課堂中情感教育可以引起學生的情感共鳴，使學生在教學中保持積極的情感態(tài)度，進入最佳的學習狀態(tài)。

一、精心設計課堂的導入引發(fā)學生情感

新時期的小學生聰明好動情感豐富，如果教師在上課之初能夠引發(fā)學生興趣，“第一錘”能夠敲在學生的心坎上，教師的講課會像磁石一樣“吸引”學生，讓學生迅速產(chǎn)生學習的激情。這就是說小學語文課堂教學良好的“開場白”或者說良好的開端，是課堂教學成功的一半，這是課堂教學的鋪石引路，能夠為整個課堂營造一種生動活潑，積極向上的氛圍，為此小學語文教師要抓住學生的情感釋放，做好“第一錘”的文章，所以語文課教學之初，教師可用多媒體等豐富多彩的教學情境，使學生為之所動所感，并與教師的上課形式產(chǎn)生共鳴，從而讓學生快速進入小學語文課堂的“情感世界”之中。所以說課堂導入是整個課堂教學的重要環(huán)節(jié)，導入是否新穎、有趣、具有探索價值、是否激發(fā)學生情感等直接影響著學生的學習效果。

二、組織人際合作，活躍語文課堂氣氛

小學生活潑好動，豐富多彩的教學活動更能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和強化課堂學習效果。教師在實行情感教學策略時，可以采用小組合作的方式，引導學生進行情感交流和碰撞，發(fā)表對文章不同的看法和意見。比如，在講《畫楊桃》這一課時，為了幫助學生深入理解這篇文章的主旨，即“同一事物從不同角度看會得到不同的效果”，教師可以組織學生分組討論以前學過的與這篇文章主題相同或類似的文章、句子或詞語。學生的討論結果五花八門，有的學生想到了“橫看成嶺側成峰”這句古詩，有的學生想到了“仁者見仁、智者見者”這個成語。通過這樣的活動不僅有利于增進師生之間、生生之間的情感，構建和諧師生關系，而且有助于提高學生的合作意識和能力，增強學生的獨立思考能力和語言表達能力。

三、巧用多媒體，強化課文情感渲染

多媒體教學集聲音、動畫、視頻等功能于一體，其具有較強的感染力，大大吸引了學生的眼球。從某種程度上來講，多媒體教學既符合了小學生的身心特點，還符合了小學生的認知特征，其便于學生快速的掌握語文知識，還要從思想熏陶感染了小學生，促使小學生的德育水平得到明顯的提高。在小學語文教學中，教師要借助多媒體，創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實的情境中學習知識，并在情境中強化學生的內在情感。比如：在學習《祖國，我終于回來了》這篇課文時，本篇課文記敘了我國杰出的科學家錢學森從美國回到祖國的經(jīng)歷，贊揚了錢學森熱愛祖國的思想品質。在導入環(huán)節(jié)中，教師要借助多媒體給學生播放艾青的詩歌，詩歌中曾寫道：為什么我的眼里常含水，因為我對這片土地愛得深沉。當學生聽完艾青的詩歌之后，教師讓學生分析詩歌中所蘊藏的愛國情感。以此為基礎，教師引出了本節(jié)課要學的內容，通過給學生介紹錢學森的回國之路，激發(fā)起學生的民族自豪感，強化學生的愛國情感。

四、密切聯(lián)系實際生活，交流真情實感

小學語文教材既與學生的實際生活密切相聯(lián)，又與學生的情感需求息息相關。語文教材中所選擇的內容往往都是流露真情實感的文章。小學語文教師要將教學活動與實際生活相結合起來，給學生營造相互交流情感的氛圍。比如：在學習《松鼠》這篇課文時，這是一篇知識型、科學性、趣味性都強的文藝性說明文。松鼠這一動物相信小學生都不陌生，此時，教師讓學生結合他們對松鼠的認識，概括出松鼠的特點。當學生概括完松鼠的特點之后，教師讓學生朗讀本篇文章，在朗讀中劃出重點句子和段落，感受課文中的生動、細致描寫，了解文章的寫作特點。通過學習《松鼠》這篇課文，激發(fā)起學生熱愛大自然的情感，還增強了學生保護動物的人文情懷。另外，教師要給學生留住自主交流情感的時間，豐富學生的內在情感。

五、落實素質教育理念，做到以生為本

針對小學語文的課堂教學來說，經(jīng)過幾番教育教學改革，目前確立了素質教育和新課改的目標，從原來的單一知識目標，擴充為現(xiàn)在的情感、態(tài)度、價值觀目標、能力目標和知識目標，三維的教學目標是從學生發(fā)展和學科教學的角度確立的科學目標。那么教師在授課的過程中必須改變以往的那種單一陳舊的知識教學目標，要拓寬教學視野，落實素質教育理念，做到以生為本，提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。落實新課改和素質教育的先進理念，必須摒棄一些滯后的教育教學理念，以往的小學語文教學完全關注學生的成績和知識積累。對于很多的知識點來說，最終的學習目標是記憶住相關的知識，在考試的時候能取得高分數(shù)，那么教學目標就實現(xiàn)了。殊不知學生是活生生的個體，他們對文章有自己的見解。學生作為活生生的個體，也有自身的情感體驗和情感判斷，在教學的過成長必須關注學生的情感變化，引導學生樹立積極樂觀，健康向上的思想情感。教師在講授課程的過程中，緊扣教材與學情，開展情感教育和引導，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

情感教學法是一種新興教學模式，在小學語文課堂教學中處于非常重要的地位，它不僅能促進學生形成良好的思想品德，而且能提高學生的閱讀理解能力，調動學生對語文學習的積極性。同時，能加強教師與學生之間的平等交流與溝通，增進師生之間的感情，為學生今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

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