萬村麗

讓學生學會預習是培養(yǎng)學生自主學習習慣的途徑，近幾年來，我珍視學生自主性的特點，從指導預習入手，引導他們學會“四讀”，提高了預習效果。

一、讀——學會生字新詞

每一篇課文里，必定有些學生不認識的，不理解的詞。在預習時，我要求學生略讀一遍課文，遇到不認識的字用筆標出，然后結合生字表的拼音或查工具書，把生字注上拼音，多讀幾遍；接著，大聲朗讀，把課文讀通順，讀流利；最后，由同桌互相檢查。如果遇到不理解的詞語、句子，讓學生聯(lián)系上下文和自己的生活積累推想意思，也可以查閱詞典和輔助資料，理解詞句在語言環(huán)境中的恰當意義，并在課文相應處留下筆記，從而培養(yǎng)學生動筆，從而培養(yǎng)學生讀書動筆、運用工具書的良好習慣。

二、讀——概括課文主要內(nèi)容

概括就是讓學生通過閱讀，感悟語言文字意境，抓住關鍵詞句，把握文章的主要內(nèi)容。我讓學生采用下面幾種方式試著概括文章的主要內(nèi)容：

1、補充題目。題目是文章的“眼睛”，透過題目我們能捕捉到很多課文內(nèi)容的信息。歸納這類文章的主要內(nèi)容，首先要讀懂課題字面上表達的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步補充豐滿。如人教版四年級上冊《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文，課題就已經(jīng)告訴我們課文的主要內(nèi)容，在此基礎上，我要求學生通過讀書弄清魏格納發(fā)現(xiàn)了什么，這樣一來，文章的主要內(nèi)容就概括出來了。

2、合并段意。有些課文的思考題中就有段意提示。如人教版四年級上冊《觀潮》課后第二題：“讓我們一起來想象?潮來前? ?潮來時? ?潮頭過后?的景象”，這里面就有三個小標題，學生抓住每段的中心詞一下子就概括出來了。

3、抓住關鍵句。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內(nèi)容，抓住這些關鍵詞，以一句話串聯(lián)概括全篇。如《秦兵馬俑》一課，文中有一句：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大。而且類型眾多。個性鮮明?！逼鋵嵾@個過渡句就是對課文主要內(nèi)容的概括。又如《輪椅上的霍金》文中也有一個關鍵句：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！边@些語句其實就已經(jīng)概括可文章的主要內(nèi)容。

三、讀——自主決解問題

人教版小學語文教材大部分課文后的思考題都揭示了本課的教學重點、難點，其目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，預習時，我引導學生先看看后面的思考練習題，讓學生對課文的重點有一個初步的印象，再認真讀書，并加以思考。如在《蟋蟀的住宅》一文的課后第2題：“從哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？又如《為中華之崛起而讀書》的課文后第2題：“使周恩來立下?為中華之崛起而讀書`這個志向的原因是什么？”學生明確課文的重點后，變課后思考題為讀書目標，有利學生集中注意力，激活思維，增強讀書的目的性，就能夠很容易把握課文的主要內(nèi)容。

四、讀——質(zhì)疑、合作探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要尊重學生的主動探究精神，充分調(diào)動學習的主動性，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，每次預習時，我引導學生讀課文做到邊讀邊思考，提出疑難問題，做好批注。為了避免問題重復和過于簡單，提高提問的質(zhì)量，我采用四人小組合作學習的形式，先自己認真思考，然后把自己的問題放在小組內(nèi)討論交流，不能解決的問題由組長寫在質(zhì)疑本上。這樣，問題的質(zhì)量也就相對提高了，為深入學習課文提供了以知前提條件。

我認為指導學生預習，應由易到難，先扶后放，循序漸近，落實“四讀”，便能夠逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。endprint