加強文本品讀教學(xué)提升小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考

張小利

如果要深入理解文本的內(nèi)容及思想情感，需要教師在課堂教學(xué)中提示文本閱讀與品味的重要性。從小學(xué)語文教學(xué)實際來看，語文閱讀教學(xué)中強化文本品讀已經(jīng)受到廣大教師的重視，但是教學(xué)過程中，教師常常只是稍微引導(dǎo)學(xué)生進行文本品讀，實際教學(xué)仍以教師的個人講解為主，這樣使教學(xué)成效并不突出。因此為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，要求小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，有意識的強化學(xué)生文本品讀，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.借助文本品讀，感受文本語言

在語文教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化的品讀可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過深入品讀文章，能夠使學(xué)生更加深入的理解文本語言，進而使學(xué)生能夠深入把握語言內(nèi)在含義，理解作者的思想情感。語文課堂中個性化的文本品讀打破傳統(tǒng)語文教學(xué)教師淺層的對學(xué)生進行引導(dǎo)，提示教師在實際教學(xué)中需要讓學(xué)生深入的感受文本的語言，建立與文本的深度對話。

比如，人教版小學(xué)四年級上冊《題西林壁》中，文章出現(xiàn)名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，對給詩句的含義，教材中常常至給出了簡單的詞義分析，如果教師照本宣科進行講解，不能讓學(xué)生深入的體會到詩文蘊含的深刻情感。所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入的品味課文，抓字眼，理解該詩所要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生感受字或者詞中所表現(xiàn)的情境之美以及深厚思想內(nèi)涵。

生：該詩的作者從多個角度細(xì)致的剖析了廬山，簡潔并且生動描繪廬山自然景觀的奇特，可見作者對廬山流連忘返，表達(dá)了詩人對廬山的贊美之情。

師：體會的很不錯，但是卻忽略了詩中最重要的地方，即詩人所要傳達(dá)的道理。繼續(xù)閱讀文章，理解為什么蘇軾說自己“不識廬山真面目”呢？他之前不是說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？

生：因為作者身在廬山，視野所達(dá)之處受廬山峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，如果這樣就說自己完全了解廬山，只能說是以偏概全，因此提示人們在看待客觀事物時，應(yīng)認(rèn)識事物的全貌，擺脫主觀成見。

師：非常好，這就是本文所要表現(xiàn)的思想情感。

以上案例中，教師先讓學(xué)生闡述自己的觀點，然后進行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠進行個性化的文本品讀，這能夠讓學(xué)生深入感受到語言表達(dá)技巧的魅力，使學(xué)生對文本獲得充分理解與感知。

2.借助文本品讀，睿化文本語言

深入體會文本的語言美以及思想情感，單單的是進行全文主體的品讀顯然不足以提升學(xué)生的理解。在實際教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文章中的重點語句及段落，掌握文章的寫作技巧與表達(dá)方式，進而內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識。

比如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級《爬山虎的腳》這一文章，筆者認(rèn)為教學(xué)中如何讓學(xué)生了解作者是怎樣使用生動、準(zhǔn)確的語言去描寫爬山虎的葉子與腳的特點是教學(xué)的重點，所以在實際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生深入品讀文章的第二、三、四、五段，深入品讀作者的寫作手法。

師：同學(xué)們，看到爬山虎的腳，你們首先會想到什么？

生：我覺得爬山虎應(yīng)該是一種動物。

師：錯了，爬山虎其實是一種植物。熟讀文章，分析一下文章是怎樣描寫爬山虎的。

生：通過全文閱讀，發(fā)現(xiàn)作者主要通過描寫葉子與腳兩個特征來描述爬山虎，在描寫爬山虎的葉子時，寫出葉子的顏色以及形態(tài)，而在描寫爬山虎的腳時，使用了擬人化的手法，寫出了爬山虎的成長過程。

師：很好，品讀文章后，相信你們對文章內(nèi)容有一定的了解，那么請問在能否將文章第四段的“一腳一腳”換成是“一步一步”呢？

生：不可以，因為一腳一腳更加形象，能夠更加突出爬山虎的艱難努力，表現(xiàn)出爬山虎登山山頂?shù)臎Q心。

師：對，這就作者在寫作中巧用語言表達(dá)事物的重要手段。

以上教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻的了解文本中所描述爬山虎的形態(tài)以及性格特點，讓學(xué)生將這種精巧的表達(dá)內(nèi)容深化為自己的理解與表達(dá)能力。

借助文本品讀，想象文本語言

小學(xué)語文文本語言閱讀中，學(xué)生想象力的發(fā)揮可以幫助學(xué)生深刻的理解到文本所要表達(dá)的思想情感，這樣可以激發(fā)學(xué)生獲得對文本內(nèi)容更加深刻的理解[4]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以使用有效的手法以激發(fā)學(xué)生對文本最大限度的想象，從而幫助學(xué)生剛好的理解文本。

比如，教學(xué)人教版小學(xué)四年級《夜鶯的歌聲》這一文章時，教師首先可以使用多媒體來播放有關(guān)二戰(zhàn)時期德國法西斯入侵歐洲眾多國家的背景，引導(dǎo)學(xué)生想象一項當(dāng)時英雄人物所處的社會環(huán)境。然后讓學(xué)生通過文章的描寫，想象以下“夜鶯”是怎樣叫的，并且向?qū)W生提問：文章中真的是寫夜鶯的叫聲嗎？“夜鶯”指的是誰？讓學(xué)生進行閱讀，對文章的大致內(nèi)容獲得一定的了解。再次，教師再講解文章的重點內(nèi)容時，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文中用來表現(xiàn)小夜鶯言行的句子，如文中的第一處對話中軍官對小夜鶯的詢問，讓學(xué)生在品讀這些句子時，帶著想象進行閱讀，體會當(dāng)時小夜鶯這樣說、這樣做的時候，心理想的是什么，敵人聽到小夜鶯的話以及做法，心里又會怎么想。通過想象兩個不同主體角色的心理感受，可以讓學(xué)生獲得對文章更加深刻的理解。課堂教學(xué)中對文本內(nèi)容進行不斷想象的方式，能夠促進學(xué)生想象力的提升，這對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升意義重大。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行文本品讀，通過充分學(xué)生的個性化品讀來不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這對學(xué)生閱讀技能的提升有很大的幫助。學(xué)生通過文本品讀掌握文章的內(nèi)在含義與表達(dá)技巧，可以為學(xué)生后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此作為小學(xué)語文教師，一定要做到在語文教學(xué)中有意識的引導(dǎo)小學(xué)生進行文本品讀，幫助學(xué)生感受文本語言、?；谋菊Z言以及想象文本語言，進而提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

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[3]林萍.小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)與評價的螺旋促讀模式的探究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2010，23（06）：61-62.endprint