閆華

當(dāng)下，新課標(biāo)要求各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)提升授課資源利用的合理性。在小學(xué)英語(yǔ)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)在授課中采用行動(dòng)研究路徑。在該學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)摒棄應(yīng)試授課理念，將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，在授課中還原學(xué)生主體性，在授課中采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其進(jìn)行協(xié)助性知識(shí)獲取。并且，授課人員還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，從而使其能能力得以多角度優(yōu)化。在小學(xué)英語(yǔ)授課中采用行動(dòng)研究路徑，能夠使授課人員對(duì)授課路徑的先關(guān)漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而提升該學(xué)科收兒科有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)授課中的相關(guān)漏洞

在小學(xué)英文授課中采用行動(dòng)研究路徑時(shí)，相關(guān)人員對(duì)大量的小學(xué)英文課堂觀察、與授課人員交流中可知，在小學(xué)英文授課中，學(xué)生的口語(yǔ)能力較為匱乏。該現(xiàn)象普遍性較強(qiáng)。雖然，學(xué)生口語(yǔ)能力在進(jìn)步中，但學(xué)生在該方面依舊存有較多漏洞，學(xué)生在語(yǔ)言構(gòu)建能力優(yōu)化程度不足、詞匯匱乏、討論主題老舊。在口語(yǔ)表達(dá)中不能夠采用新詞匯進(jìn)行思想傳輸，由于學(xué)生對(duì)英文的掌控度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)的掌控度不足，這導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣不足。針對(duì)該狀況，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行那個(gè)優(yōu)化。

在小學(xué)英語(yǔ)授課中，由于授課人員對(duì)口語(yǔ)的著重度不足，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該能力構(gòu)建的力度不足。隨授課進(jìn)度的深入，授課人員在授課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)授課路徑過(guò)于死板，這導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)束縛性較強(qiáng)，不能夠采用新型詞匯對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生的溝通策略匱乏。在行為研究中通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)和授課狀況的觀察可知，該學(xué)科授課人員對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)糾錯(cuò)力度不足。其原因是授課人員認(rèn)為對(duì)學(xué)生表達(dá)進(jìn)行打斷會(huì)使學(xué)生喪失表達(dá)積極性。其次，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)那個(gè)提升授課的民主性，提升課堂的開放度，從而提升學(xué)生對(duì)其口語(yǔ)錯(cuò)誤的認(rèn)知程度。

在該小學(xué)該學(xué)科中，授課人員雖采用小班模式進(jìn)行授課，但是，其對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取的掌控度不足，不能通過(guò)科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的授課參與度不足，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取有效性不足。授課人員在授課中對(duì)學(xué)生教授與學(xué)生知識(shí)獲取狀況契合度不高的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科授課內(nèi)容的興趣度不足。并且，授課人員采用單一性授課路徑使小組性知識(shí)傳輸膚淺化。

二、針對(duì)相關(guān)漏洞采用的科學(xué)性彌補(bǔ)路徑

（一）授課人員構(gòu)建糾錯(cuò)單

在小學(xué)英語(yǔ)授課中，授課人員面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤即不能對(duì)其每個(gè)錯(cuò)誤都進(jìn)就行點(diǎn)撥，也不能夠?qū)ζ渫耆雎?。授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其進(jìn)行錯(cuò)錯(cuò)誤分析，使學(xué)生明確其錯(cuò)誤類型。小學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤類型主要有過(guò)渡概括、規(guī)則應(yīng)用不合理、概念錯(cuò)誤等。面對(duì)相關(guān)問(wèn)題，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性問(wèn)題進(jìn)行校正，使學(xué)生口語(yǔ)精確性提升。在授課中，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生。授課人員可以組織演講比賽、角色扮演等授課路徑。在該過(guò)程，若學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，授課人員不應(yīng)中斷其表達(dá)，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行記錄，構(gòu)建糾錯(cuò)單，在課后對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤點(diǎn)撥，這樣能夠使學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣度提升，從而使噶愛(ài)學(xué)科有效性提升。

在學(xué)生英文口語(yǔ)表達(dá)出錯(cuò)后，授課人員應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)糾錯(cuò)單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組，引導(dǎo)其互相糾正。授課人員也要增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的掌控度，授課人員還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我糾正意識(shí)，在問(wèn)題出現(xiàn)后進(jìn)行自我糾正，從而使學(xué)生的知識(shí)獲取有效性增加。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組

根據(jù)對(duì)該學(xué)科授課狀況的觀察，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性分組，引導(dǎo)其進(jìn)協(xié)同性知識(shí)獲取，采用該授課路徑，能夠使學(xué)生知識(shí)獲取積極性提升。但是，學(xué)生在小組中的參與度不足，針對(duì)該狀況，授課人員不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小組劃分，提升對(duì)學(xué)生的尊重性，還原學(xué)生的主體性。在該學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分組。授課人員應(yīng)當(dāng)明確其分工[4]。授課人員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生狀況的把控度，在授課中采用科學(xué)性路徑提升授課路徑的多樣性，從而使該學(xué)科授課有效性提升

三、關(guān)于研究的反思

在行為研究中，針對(duì)研究成果，該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行反思。針對(duì)授課路徑中的漏洞，授課人員應(yīng)當(dāng)提升對(duì)時(shí)間的把控性，提升學(xué)生的口語(yǔ)敏感度，從而使學(xué)生的口語(yǔ)能力得以優(yōu)化，針對(duì)學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤，授課人員應(yīng)當(dāng)構(gòu)建糾錯(cuò)清單，對(duì)學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而使該學(xué)科授課有效性提升，也使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得以多角度優(yōu)化。

綜上，在小學(xué)英文授課路徑中采用行動(dòng)研究路徑能夠使該學(xué)科授課人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)授課路徑中的漏洞，并采用科學(xué)性路徑對(duì)其進(jìn)行彌補(bǔ)。根據(jù)研究結(jié)果可知，小學(xué)英語(yǔ)授課中，授課人員對(duì)學(xué)生的尊重度不足，在授課中沒(méi)有還原學(xué)生的主體作用。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)新授課路徑，采用興趣授課路徑，將學(xué)生興趣作為其知識(shí)傳輸路徑構(gòu)建的參考點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科授課內(nèi)容的興趣度提升。在該學(xué)科授課中，授課人員還應(yīng)當(dāng)提升授課路徑的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生能力得以多角度優(yōu)化，也使該學(xué)科授課有效性增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂紅梅.校本教研提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量研究[J].英語(yǔ)教師，2016，12：40-43.

[2]陳宏偉.體育類小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)游戲教學(xué)校本化行動(dòng)研究——以杭州市S小學(xué)為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，09：32-36.

[3]張艷，許竹君.論轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)課程改革的問(wèn)題與對(duì)策——基于復(fù)合型人才理念的思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，02：124-128.

[4]何曉宇.新課標(biāo)下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J/OL].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（10）.endprint