閑話微課

摘 要：微課是近些年來比較流行的微型在線數(shù)字資源，它以微視頻為核心，針對某個知識點或環(huán)節(jié)進行開發(fā)的教學輔助性資源。作為一線教師，需要對微課有一定的認識和理解。本文從微課的概念、特點、表現(xiàn)形式、微課的設計與制作方法等方面進行了介紹，比較了微課與慕課的區(qū)別，最后表達了自己對微課利弊的觀點。

關鍵詞：微課；設計與制作；區(qū)別；前景

在信息技術的發(fā)展，將課程改革和教育技術深度融合的背景下，微課作為一種短小精悍的在線數(shù)字資源而出現(xiàn)。微課作為一種新的教學手段，作為一線教師要與時俱進，必須要了解微課，會制作微課，進而利用好微課，既提高自身教學水平，也幫助學生自主學習，達到不斷提高教學效果的目的。由于微課出現(xiàn)的時間短，部分教師對微課的認識不深入，因此本文以作者對微課的粗淺認識，與大家進行交流，以促進認知和進步。

1 微課的定義和特點

中國微課創(chuàng)始人胡鐵生對微課的定義：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。

教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心對微課定義為：微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。后來又進一步定義為：一種針對某個教學環(huán)節(jié)或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。

微課的特點可以濃縮為“短小精悍”?！岸獭保航虒W活動短、視頻時間短；“小”：教學主題小、資源容量小；“精”：內(nèi)容精選、設計精心、活動精彩；“悍”：交互性強、應用面廣、效果良好。外在特征是“短與小”，內(nèi)在特征是“精”，目標是達到“悍”?！拔ⅰ笔瞧渫庠谔卣鳎罢n（課程）”才是其本質(zhì)特征。

2 微課的分類

2.1 按知識點內(nèi)容的傳授方式分

可分為：講授型、解題型、答疑型、實驗型、其他類型。講授型：主要講授知識點、重點、難點和考點；解題型：針對典型例題、習題、試題進行分析和講解，主要突出解題思路的分析和解題過程；答疑型：分析和解決疑難問題；實驗型：針對教學實驗進行設計、操作與演示；其它類型：不屬于上述分類的作品，均可歸為此類型。

2.2 按制作技術分

可分為拍攝型、錄屏型、動畫型、混合型。拍攝式微課：通過攝像設備，錄制教師的講解、操作演示、等教學過程。錄屏式微課：利用錄屏軟件，錄制教師講解過程中的電腦屏幕和教師的語音。動畫型微課：采用動畫或視頻制作軟件制作而成。混合式微課：應用上述提及的多種方式，制作、編輯、合成的教學視頻。

3 微課的意義

對學生而言：移動互聯(lián)網(wǎng)技術改變了閱讀和學習方式。充分尊重了學生的個性化，實現(xiàn)按需學習，既可查漏補缺又能強化鞏固；在線課堂和線下課堂互補，提高學習效果。

對教師而言：改變傳統(tǒng)的教學與教研方式，促進教師提高專業(yè)水平；加深教師對知識的進一步理解；豐富了教師的教學資源。實現(xiàn)教學觀念、技能的遷移和提升；提高了教師知識講解與總結(jié)的能力等。

總之，微課變革了我們的學習模式和教學模式，作為教師應掌握關于微課的基本理論知識，掌握微課的設計制作流程。

4 微課的設計和制作

在學習微課的過程中，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的微課有以下共同特征：優(yōu)秀的微課微課只講述一個教學知識點，是學習的重點、難點、或者易錯點。 微課的時間控制在10分鐘以內(nèi)語言文字表述清晰、視頻畫面清楚，不抖動、不傾斜 針對不同的主題，選取合適的制作技術 教育理念創(chuàng)新，教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新。

4.1 微課制作流程

微課的制作過程大致如下：確定微課的教學主題；教學設計；制作課件；撰寫腳本；視頻的錄制或拍攝；后期制作。在制作過程中，選題是基礎，重點、難點、疑點或考點是我們選題時考慮的。教學設計是重點，微課的創(chuàng)新性來自于教學設計的創(chuàng)新，別出心裁且符合學生認知過程。課件貫穿了微課教學過程，不管是錄屏還是拍攝，是后續(xù)工作的重要保障。腳本編寫，錄制或拍攝、后期制作是教學設計的實現(xiàn)方式，也占了相當重要的地位。值得一提的是，教學設計和微課實現(xiàn)都很重要，切莫因為制作技術不熟悉而將教學設計地位降低，制作可以請人代勞，但是教學設計只有教師才能勝任，是最體現(xiàn)教師教學藝術性的關鍵。

4.2 微課教學設計的原則

微課立足點就在于“短小精悍”，所以在設計的時候要注意把握以下幾點：

1.時間短：根據(jù)注意力10分鐘法則，微課的時間在10分鐘左右比較合適。

2.主題小：教學內(nèi)容的劃分上盡可能讓知識點最小化。

3.精：有趣且有用，講解精煉，有適當?shù)纳疃群蛯挾取?/p>

4.交互性：能讓學生參與，比如回答問題、測試，

4.3 微課教學設計的通用模式

在微課設計的過程中，大多微課采用情境-問題式教學設計模式。在微課的定義中就有“情景化”這幾個字，在實際效果中也能吸引學生的注意力，符合學生的認知過程。情境-問題式教學設計模式將教學分為這樣的幾個過程：情境創(chuàng)設、提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)和考核。情境創(chuàng)設可以是描述式情景、實景視頻、動畫情景、現(xiàn)場情景等，目的讓學生快速融入到學習環(huán)境中去，也為后續(xù)問題的提出作了鋪墊。提出問題，讓學生明確目標，帶著解決問題的心態(tài)來學習，效果會更好。分析問題，讓學生弄清楚實質(zhì)是什么、為什么，應該怎么做，又該如何用。解決問題，利用剛剛學習的知識來解決問題。學習學以致用，同時也進一步深化理解?？偨Y(jié)，實現(xiàn)了前后呼應。考核，讓學生檢驗學習效果，起到強化學習效果的目的。

4.4 制作手段

在制作手段上面，因人而異?？赡苁艿綀F隊、經(jīng)費等的限制，采用適合自己的方式，讓效果最優(yōu)。從制作的角度可以基于拍攝、基于錄屏、基于動畫、基于交互來做。endprint

1.基于拍攝?？刹捎玫呐臄z工具有攝像機、DV、相機、手機等。拍攝場景可以是：實際情景、手寫推算、白板、電子白板、攝影棚等。

2.基于錄屏。錄屏相對來說，制作技術簡單，成本較低。需要一份PPT或者手寫板、話筒，采用錄屏軟件進行屏幕錄制。常用的錄屏軟件有：Camtasia Studio、屏幕錄像精靈 、Screen CAP等。其中，Camtasia Studio集錄屏、剪輯、特效、視頻輸出功能于一體，操作簡單方便，市場占有率最高。

3.基于動畫。動畫可以采用天馬行空的畫面、詼諧的表述，讓學生在輕松的環(huán)境中學習。動畫制作可以采用專業(yè)的動畫制作軟件制作動畫，如flash等。也可利用PPT自帶的動畫功能來實現(xiàn)，另外高版本的PPT也能圖像處理、音視頻編輯、導出視頻等功能。

4.基于交互?？梢圆捎肧toryline，Camtasia Studio也能做出有交互功能的微課。

5 微課的教學運用

從目前微課的使用情況，微課主要用于翻轉(zhuǎn)課堂即——“先學再教”。根據(jù)教學的需要，微課學習可以在課前，也可以在課中，學習以后完成預設問題，教師根據(jù)反饋信息組織教學，進行講授、小組討論、協(xié)作研究。微課還可用于差異化教學，那些無法順利完成課堂學習任務的學生，通過微課學習，可以達到掌握課堂任務的目的。微課還能用于課后答疑，可以錄制解題微課，方便學生進行自主學習。

6 微課與慕課、網(wǎng)絡課程、視頻公開課的區(qū)別

慕課（MOOC），英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，它強調(diào)了大規(guī)模、開放、在線，它是一門完整的課程資源。有視頻學習、完成作業(yè)、討論、自評和互評，考試等環(huán)節(jié)，通過學習可以得到學分和證書。

網(wǎng)絡課程，有著學科和專業(yè)的系統(tǒng)性、邏輯性，參照課堂的教學模式，學習時間比較長，可提供學分和證書。

視頻公開課，只是一種公開的網(wǎng)絡視頻資源，一般不包括學習活動在內(nèi)，大都以獨立形式存在，不提供學分和證書[3]。

7 微課的現(xiàn)狀和前景

微課目前還在上升期，在摸索中發(fā)展，有優(yōu)點但也存在著不足。值得肯定的是，微課在一定程度上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源共享，有利于同行交流借鑒，提升教師的反思能力與研究水平，提高教師的課堂教學水平，提高教師的教育技術綜合應用能力。但是，微課是設計和制作的集合。作為一線教師，在教學內(nèi)容的設計上能夠進行優(yōu)化和提高，能制作出精良的PPT，設計出較好的腳本。但是制作技術大多數(shù)教師不懂，如果沒有團隊和相應經(jīng)費，要達到預期效果是很困難的。另外，沒有激勵機制，除了競賽外，又有多少一線教師愿意花時間和精力去反思一門課程，開發(fā)微課并做到極致呢？所以微課的制作上還是停留在競賽層面。另一方面，微課建設的根本是以學生為本，從學生的需求出發(fā)，尊重學生的差異和個性，幫助學生自主學習，達到提高教學效果的目的。但制作出來的微課，有沒有合理利用，有沒有達到這樣的效果呢？另外，目前開發(fā)的微課大多還是承襲了傳統(tǒng)課堂的特點，以講授型為主，交互性不夠強，影響了學生的自主性。

盡管目前微課存在著一些不足，但是作為新的教學技術手段，它的未來還是非常有前景的。能讓學生利用碎片化的時間，有針對性的學習，尊重了學生個性化和差異性，為課程的學習提供良好的輔助資源。隨著信息化的發(fā)展，在線學習必然會成為我們獲取知識的一個重要途徑。因此，我們應該立足于自身教學，不斷創(chuàng)新，學習新的理念和技術手段，開發(fā)出新的教學資源，合理利用，達到幫助學生自主學習、讓教學效果最優(yōu)的目的。

參考文獻

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J]. 現(xiàn)代教育技術， 2014-02-15

[2] 蘇小兵，管玨琪.微課概念辨析及其教學應用研究[J]. 中國電化教育，2014.7

[3] 蘭國帥. “MOOCs”的六點質(zhì)疑及回應[J].高教探索，2015年2期

作者簡介

鄧凌云（1982-），漢族，重慶市忠縣人，重慶人文科技學院+講師。endprint