董偉

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)在高校思想政治理論課中具有重要意義。但是在高校思政課教師中還存在諸如對啟發(fā)式教學(xué)重視不足，對啟發(fā)式教學(xué)的理解流于形式、簡單化等問題。因此，高校教師要增強馬克思主義理論底蘊，鉆研教育教學(xué)理論，精心備好每一堂課，不斷提高駕馭啟發(fā)式教學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；思想政治教育

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識，發(fā)展智能，陶冶個性，形成完滿人格的過程?！眴l(fā)式教學(xué)正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，遵循了教學(xué)的根本規(guī)律，從根本上要求教師以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，達到愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的教育目的。

高校思想政治理論課也是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論，實現(xiàn)內(nèi)外于心、外化于行的轉(zhuǎn)化過程。這個過程一刻也離不開學(xué)生的主動性和積極性，更離不開教師啟發(fā)和引導(dǎo)。高校思想政治理論課作為教人認(rèn)識人及社會發(fā)展規(guī)律的學(xué)問，理應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為根本的教學(xué)方式。第一，啟發(fā)式教學(xué)可以有效克服灌輸式教學(xué)的弊端。在高校思想政治理論課中，灌輸式教學(xué)仍然根深蒂固，實踐己經(jīng)證明，灌輸式教學(xué)不僅禁錮了學(xué)生的思維活動，而且讓學(xué)生覺得高校思想政治理論課枯燥無味，從而導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)實效低下。第二，啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的主動性和積極性。葉圣陶先生認(rèn)為：“教是為了達到不需要教”。通過啟發(fā)引導(dǎo)，使課堂教學(xué)生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到思考和進步的樂趣，真正做到愛學(xué)、會學(xué)，真懂、真信。第三，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)能力。實行啟發(fā)式教學(xué)，意味著學(xué)生要學(xué)會獨立思考，要有創(chuàng)新意識和能力，并在和同學(xué)及教師的交流互動中提高交際能力、語言表達能力、觀察和理解能力等等。

二、啟發(fā)式教學(xué)中的常見問題

1.缺乏“啟發(fā)”意識，“啟發(fā)”缺位

高校思想政治理論課教學(xué)改革雖然年年都在進行，但是部分教師對啟發(fā)式教學(xué)的重視不足，缺乏啟發(fā)教學(xué)的意識，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容采用滿堂灌的方式簡單念一遍，讓學(xué)生勾劃重點內(nèi)容，課下背誦，應(yīng)付期末考試。這樣為完成考試而進行的教學(xué)，表面上師生二者都很輕松，但是就出現(xiàn)了“啟發(fā)”嚴(yán)重缺位的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成了背誦和考試，由于缺乏思考和理解，考完試也很快忘記了背誦的知識。這樣的教學(xué)完全是浪費教師和學(xué)生的時間，教學(xué)實效無從談起。

2.教學(xué)能力不足，“啟”而不“發(fā)”

“啟”重在教育者的引導(dǎo)、點撥和提示，“發(fā)”重在激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣、積極思考。髙校思想政治理論課教學(xué)中有些老師很重視啟發(fā)式啟發(fā)式教學(xué)，但是卻由于教學(xué)能力不足，產(chǎn)生了“啟”而不“發(fā)”的問題。許多教師采用啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)、提示、提問，有的由于引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生沒有理解，感到迷茫；有的提示過于明顯，不需思考，學(xué)生感覺過于簡單，也會讓學(xué)習(xí)變得十分乏味；有的提問時機不恰當(dāng)，學(xué)生感覺問題突兀，不知從何思考等等。這種“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象根本達不到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

3.“簡化”啟發(fā)教學(xué)，“以問代之”

在高校思想政治理論課教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)最常見的一種錯誤就是“簡化”“啟發(fā)”，“以問代之”。在啟發(fā)式教學(xué)中，“提問”是根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生已有知識背景而設(shè)計的問題，其目的是為了讓學(xué)生積極思考，自己在思考中領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。將“啟發(fā)”簡化為“提問”，這是不理解啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)。常見的錯誤“提問”主要有：①讓學(xué)生在書本上找現(xiàn)成的答案，這種提問無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；②有的遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，超出學(xué)生的知識儲備，這樣的提問，即不符合教學(xué)目的，也使學(xué)生難以作答；③還有的過于宏大或者抽象，目標(biāo)含糊，學(xué)生不是由于不理解找不到頭緒，就是每個學(xué)生好像都能說兩句泛泛而談，送樣的提問多了，學(xué)生也會乏味。

三、啟發(fā)式教學(xué)常見問題的破解

1.鉆研基礎(chǔ)理論，增強理論底蘊

思想政治理論課是一門意識形態(tài)教育課程，傳授的是一種抽象、復(fù)雜的理論體系，這就要求教師具備深厚的馬克思主義理論知識和教育理論知識。思想政治理論課教師一定要鉆研馬克思主義理論和思想政治教育教學(xué)理論，掌握馬克思主義基本原理及其精神實質(zhì)和馬克思主義理論教育的方式方法，增強自身的理論素養(yǎng)，把改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題與大學(xué)生思想狀況及精神需求相聯(lián)系，讓學(xué)生把自己的發(fā)展與國家社會的發(fā)展相結(jié)合，并幫助學(xué)生解決思想上的困惑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，才能最終實現(xiàn)“理論只要徹底就能掌握群眾”，達到思想政治教育的教學(xué)目的。

2.糾正錯誤認(rèn)識，提高“啟發(fā)”能力

第一，重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)的重要意義。啟發(fā)式教學(xué)通過啟發(fā)引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到思考和進步的樂趣，真正做到愛學(xué)、會學(xué)，真懂、真信。第二，理解啟發(fā)教學(xué)實質(zhì)，掌握啟發(fā)的各種形式。許多人錯誤的停留在形式層面理解啟發(fā)式教學(xué)，且局限于提問啟發(fā)。真正的啟發(fā)建立在學(xué)生積極思考和主動探索的基礎(chǔ)上，是思想的碰撞，是引起學(xué)生思考而有所領(lǐng)悟，其關(guān)鍵是拿什么來“啟”，“發(fā)”向何處。啟發(fā)式教學(xué)表現(xiàn)在具體教學(xué)方法上是多種多樣的。問答法只是其中一種，也可以表現(xiàn)為講述講解，甚至滿堂講等等。

3.精心設(shè)計教學(xué)，備好每一堂課

千里之行，始于足下，不積跬步無以至千里。精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)，是高校思想政治理論課教師成功運用啟發(fā)式教學(xué)的最后一公里路。啟發(fā)式教學(xué)在一堂課內(nèi)沒有固定的模式，必須根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際情況來確定，要因人、因事、因時、因地而宜。教師要尊重學(xué)生的主體地位，吃透教學(xué)內(nèi)容，避免“硬性說教”，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生對授課內(nèi)容是否感興趣，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點，將提問、講解、描述、座談、辯論、演講、讓受教育者講課等方式以及多媒體、手機等手段引入到啟發(fā)式教學(xué)中。通過精心設(shè)計教學(xué)，上好每一堂課，教師會積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷增強的內(nèi)涵素養(yǎng)，提高課堂的掌控能力，克服啟發(fā)式教學(xué)面臨的難題，全面駕馭啟發(fā)式教學(xué)。

參考文獻：

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[2]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.endprint