智商、情商、財商教育在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的融合分析

楊東++張莉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+改變了人們的生產(chǎn)、工作、生活方式，也引發(fā)了相關(guān)商業(yè)模式的變革，時代的發(fā)展要求財務(wù)管理專業(yè)要與社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配，提供應用型、復合型、創(chuàng)新型的人才，高等教育的“雙一流”建設(shè)更把各個高校的學科和專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供了前所未有的機遇。財務(wù)管理專業(yè)學習以智商為基礎(chǔ)，以財務(wù)管理專業(yè)特長財商為依托，以人文素養(yǎng)為目的的情商教育為導向，以創(chuàng)新應用為目標，形成了財務(wù)管理專業(yè)智商、情商和財商的融合互補，拓展了財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)的思路。

【關(guān)鍵詞】智商 情商 財商 財務(wù)管理專業(yè)

一、文獻綜述

智商（Intelligence Quotient，IQ）是通過一系列標準測試測量人在其年齡段的認知能力（“智力”）的得分，包括多個方面如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等多個方面的內(nèi)容；情商（Emotional Quotient，EQ）通常是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，由自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關(guān)系等內(nèi)容構(gòu)成；財商（Financial Quotient，F(xiàn)Q）是指個人或集體認識、創(chuàng)造和管理財富的能力，包括觀念、知識、行為三個方面。智商、情商與財商是創(chuàng)新人才的重要心理品質(zhì)，三者你中有我，我中有你，是應用型人才的重要特質(zhì)。

財商（Financial Quotient）一詞最早由美國作家兼企業(yè)家羅伯特·T·清崎（Robert·T·Kiyosaki）在上個世紀90年代《富爸爸窮爸爸》一書提出，隨后引起了學界的關(guān)注，并且財商被認為是與智商、情商并列的現(xiàn)代社會能力三大不可或缺的素質(zhì)。國內(nèi)學術(shù)界最早將財商引入中國的是湯小明先生，他認為財商是人作為經(jīng)濟人在經(jīng)濟社會中的生存能力，財商的重要性將超過智商、情商。在探討財商與智商、情商的關(guān)系上，學者的分歧和爭議比較大。徐愛青等（2009）認為財商可以從智商、情商中引申出來，三者之間是并列關(guān)系；呂波（2012）認為智商反映了人的生存能力，情商反映了人的社會生存能力，財商反映了人的經(jīng)濟能力，要對青少年進行三者的教育。洪明（2011）明確反對將財商與智商和情商并列，智商是教育學的重要概念，情商是心理學上的重要概念，財商更多的是在理財領(lǐng)域且至今沒有經(jīng)過科學論證普遍認可的概念，三者不在同樣的邏輯層次上。在對財商教育的研究上，從最開始的財商教育是個體簡單的理財能力開始，認識也在不斷深化和豐富。楊曉峰（2002）提出了財商是一種生產(chǎn)力，財商教育是對這種生產(chǎn)力的解放、開發(fā)和培養(yǎng)；白鑫剛（2007）認為從學前、學中、學后構(gòu)建一個理論和實踐結(jié)合的整體性系統(tǒng)；唐瑛（2016）構(gòu)建了高職學生的財商指數(shù)進行了相關(guān)的實證分析；吳蕾（2014）對經(jīng)濟類和非經(jīng)濟類的本科學生的財商水平進行了對比分析，得出經(jīng)濟類的學生和非經(jīng)濟類的學生在理財觀念上有差別，但在理財行動上差別不大的結(jié)論；郭磊等（2015）探討了民辦院校的財商培養(yǎng)及課程體系構(gòu)建的相關(guān)問題，提出了從理論到實踐全方位提高大學生財商的對策，駱竹梅（2015）以財會方向為例探討了情商、智商、財商在高職人才培養(yǎng)中的實踐。

從文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題或不足：其一，財商教育的理念開始達成廣泛共識，但是何時進行財商教育，對誰進行財商教育，如何進行財商教育沒有形成統(tǒng)一的意見和結(jié)論。大部分文獻的財商教育都是從青少年開始，青少年的如何界定，成人需不需要進行財商教育基本沒有探討，如何進行財商教育大部分文獻停留在高職階段的探討上，對于應用型本科院校的財商教育探討不多；其二，有關(guān)財商教育的探討發(fā)展極為不平衡，有些近幾年的文獻扔停留在國外如何進行財商教育上面，而個別文獻開始深入的探討財商教育如何深入開展，如張存江、肖金鳳提出將財商教育引入高職的會計專業(yè)特色建設(shè)中，整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，組織開展專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外兩個方面的財商教育，形成會計教育資源的社會化共享，助推會計專業(yè)職校生人生出彩；其三，在探討智商、情商和財商三者之間的關(guān)系和如何融合培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才方面，至今還處于起步階段。

二、智商、情商、財商在財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)

（一）財商教育的基礎(chǔ)要以專業(yè)化的背景為依托

財商指的是人創(chuàng)造和管理財富的能力，包括人的觀念、知識與行為三個方面。財商包括兩方面的能力：一是正確認識財富及財富倍增規(guī)律的能力（即價值觀）；二是駕馭財富、正確應用財富及財富倍增規(guī)律的能力。財商教育流于通過幾門理財相關(guān)課程的學習建立一個財商理念，認為學生就對財商有了比較深入的了解和認識，這種財商教育過于膚淺，效果往往不佳，應用型人才的培養(yǎng)需要知行合一，財務(wù)管理專業(yè)定位目標是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)及社會實踐的一種專門的人才，能夠根據(jù)實際需要，將所學知識和理論進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和應用，是更高層次的要求。財商教育之所以感覺成效不大，是觀念上出了問題，簡單的認為財商教育是給學生灌輸一個財商的觀念，簡單的理解為只要學生有了財商這個觀念后，自然而然的就建立了財商教育了，而卻忽視在財商這個觀念的背后，隱藏著相關(guān)的專業(yè)知識和由專業(yè)知識導致的行為模式的支撐。財商是由價值觀、核心技能和核心知識構(gòu)成的，其核心知識需要財務(wù)分析、公司戰(zhàn)略、成本管理、稅收籌劃、信息系統(tǒng)等等相關(guān)知識，需要具備溝通能力、協(xié)作能力、資源管理能力、決策能力、分析能力等等，如此才能形成穩(wěn)定的價值觀，才能真正形成財商。而目前的財商教育往往是理念上的教育，對于支撐財商理念的核心知識和核心能力，在進行財商教育的過程中基本上很少涉及。這比如會導致財商教育成為無源之水、無本之木，盡管討論了十多年而沒有取得很好的效果和很好的發(fā)展。

（二）智商、情商、財商的融合教育是個系統(tǒng)性的工程

財商的培養(yǎng)和形成需要學習如此多的知識和培養(yǎng)如此多的能力，并且在財商的培養(yǎng)過程中無處不與智商、情商交織在一起，很難把三者截然分開。財商是通過精神世界與商業(yè)悟性的養(yǎng)育、熏陶和歷練出來的，通過對財商的培養(yǎng)可以樹立正確的金錢觀、價值觀與人生觀。而正常的智商是學習財商相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，而情商是財商能夠在現(xiàn)實生活中得以應用的前提，同時，通過財商的歷練，又可以加強個人的智商和情商，財商是實現(xiàn)成功人生的關(guān)鍵因素之一。這就決定了財商教育教育本身與智商、情商是具有融合性的，將財商教育獨立于智商、情商教育之外有失偏頗，財商教育本身就是一項融合了智商、情商教育于一體的項系統(tǒng)性工程，不能顧此失彼，也不可能一蹴而就。在人的一生中，財商、智商、情商形成的最佳時間段是青少年階段，因此，財商教育培養(yǎng)要從娃娃抓起，學校、家庭和社會要根據(jù)不同的分工和職責，確定財商教育不同階段的目標和責任，在各個階段分解完成不同的知識和能力儲備，最終在大學階段完成財商的培養(yǎng)，形成一個各個階段銜接、分工明確、目標合理的融合智商、情商、財商的系統(tǒng)性體系，學生進入社會后通過不斷的實踐總結(jié)和反饋，學校再改進財商教育體系，形成一個持續(xù)改進、持續(xù)提升的閉環(huán)系統(tǒng)教育。endprint

（三）財商教育需要考慮差異化

教育的對象是人，而人是具有個性和差異性的。也就是說，由于人的智商、情商不同，必然會引申出個人的財商也是會有差別的。在大學階段創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的過程中如何有效的開展財商教育，不少專家學者提出了開設(shè)投資理財課程、增加相應的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練等方面的建議和對策，也有學者提出了把財商教育落實到專業(yè)的特色教育中去等等，這些建議和對策不乏真知灼見，但往往忽視了教育的對象是千差萬別的個體這個基本前提而顯得越俎代庖了。在教育中特別是高等教育階段，每個人的個體差異更為明顯，智商、情商經(jīng)過十多年的打磨，區(qū)別性更加明顯，如果不尊重個人的差異而人為的一視同仁的提供相同的財商教育，必將達不到預期的教育效果。財商教育到了大學本科階段，培養(yǎng)應用型的人才，必須尊重學生個性的差異而進行分類教育，這樣，財商教育才有著力點，才能取得預期和實際效果。

三、財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的三商融合途徑分析

財商教育背后具有專業(yè)課程的支撐，脫離了專業(yè)課程的支撐，財商教育只能浮于表層。在創(chuàng)新應用型的人才培養(yǎng)過程中，財務(wù)管理專業(yè)因為專業(yè)教育與財商教育的匹配度最高，具有天然的將智商、情商和財商融合的優(yōu)勢，也是具有很強操作性的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的方式之一。

（一）在財務(wù)管理專業(yè)教育的入口上進行把控

教育需要尊重人的個性化差異。財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)性要求嚴謹細致、認真踏實的基本工作作風，一個天生就粗心馬虎、散漫成性性格的個人不太具備進入財務(wù)管理專業(yè)學習的基礎(chǔ)。因此，有必要借助專業(yè)的評測工具在學生進入財務(wù)管理專業(yè)學習之前進行相關(guān)的智商、情商評測，對學生是否進入財務(wù)管理專業(yè)學習提供參考意見，出于尊重個性、個人成長及學科發(fā)展的角度，評測結(jié)果要建立相關(guān)檔案并且定期更新。這樣通過相關(guān)的評測工具，在財務(wù)管理專業(yè)教育的入口上進行嚴格把控，為學生的個性化發(fā)展和成才奠定扎實的基礎(chǔ)。通過評測，可以將學生的智商、情商和財商數(shù)據(jù)化，通過對學生追蹤式的管理，有利于監(jiān)控學生智商、情商、財商的變化，找出影響他們變化的因素，反映財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)教育的相關(guān)效果，更有利于學生的成長和成才，同時，也奠定了下一步持續(xù)改進的基礎(chǔ)。

（二）在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中融合

財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型的人才，人才培養(yǎng)方案是最重要的依據(jù)，也是智商、情商、財商融合最直接的體現(xiàn)。創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)離不開理論和實踐支撐。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。貫徹落實好財務(wù)管理專業(yè)智商、情商、財商的融合教育，需要以課程建設(shè)為推手，在課程中體現(xiàn)出財商培養(yǎng)的知識和技能，落實好課程與智商、情商、財商教育的匹配。同時，探索并制定與財商認證體系要求相匹配的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中要明確專業(yè)定位，彰顯專業(yè)特色，深入挖掘財務(wù)管理專業(yè)資源優(yōu)勢，開發(fā)和設(shè)置特色課程，凝練和突出專業(yè)特色；注重將智商和情商融合在通識教育中，強化財商教育的專業(yè)基礎(chǔ)；強化實踐教學，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)智商、情商、財商的融合，在實踐教學體系中強化對專業(yè)實踐能力，智商、情商和財商融合產(chǎn)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)全過程；在智商、情商和財商融合教育的過程中堅持因材施教，注重個性發(fā)展，根據(jù)學生成才的不同需求，在課程的設(shè)置與選擇、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與要求等方面，注意共性與個性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合，尊重學生在基礎(chǔ)能力、興趣特長、發(fā)展方向等方面的差異，實行分層次、分類型培養(yǎng)，促進學生的個性化成長；同時，智商、情商、財商的融合離不開開放辦學和學校、家庭、社會的協(xié)同育人，學校與政府、行業(yè)企業(yè)和國內(nèi)外高校的交流與合作，校企的產(chǎn)教融合等。

（三）在以成果為導向的動態(tài)監(jiān)控機制中融合

信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)，使得各專業(yè)之間的跨學科、跨專業(yè)成為常態(tài)。智商、情商、財商的教育融合也越來越普遍。三商的融合在財務(wù)管理專業(yè)的教育和其他專業(yè)的教育中到底取得了什么樣的成果，需要有個動態(tài)監(jiān)控和反饋的過程。將高水平的技能競賽完全融入財務(wù)管理專業(yè)，真正做到“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，也實現(xiàn)了“學生、教師、課程”得到全面提升；同時，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)的財商案例庫，可以將科學精神、人文素養(yǎng)、專業(yè)特長得以展現(xiàn)，最終實現(xiàn)由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”遷移、由“以教師為中心”向“以學生為中心”遷移、由“成績導向”向“成果導向”遷移的智商、情商、財商的深度融合，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的目標。

（四）在以職業(yè)追蹤發(fā)展為出口的持續(xù)改進中融合

財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新應用型的人才的效果究竟如何，最終要接受社會和用人單位的檢驗。在四年的培養(yǎng)過程中，還要根據(jù)實際情況，將職業(yè)精神和職業(yè)道德的教育貫穿其中。職業(yè)道德和職業(yè)精神教育也是智商、情商、財商融合的綜合體現(xiàn)。學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何，用人的單位及社會最有發(fā)言權(quán)。學校要與用人單位建立信息反饋渠道和機制，追蹤學生畢業(yè)五年的發(fā)展情況，繼續(xù)記入學生相關(guān)檔案，同時，根據(jù)反饋的相關(guān)信息，對人才培養(yǎng)模式和相關(guān)課程進行動態(tài)調(diào)整，形成反饋閉環(huán)。持續(xù)不斷的改進，必將使智商、情商和財商在財務(wù)管理專業(yè)融合更加深入，最終培養(yǎng)企業(yè)和社會滿意的創(chuàng)新應用型人才。

財商教育的背后是專業(yè)化的支撐，離開專業(yè)化支撐的財商教育必將達不到預期的效果和目的。財務(wù)管理專業(yè)由于專業(yè)課程與財商教育的匹配度最高，所以，以財務(wù)管理專業(yè)為基礎(chǔ)推廣財商教育，必然有良好的基礎(chǔ)和天然的優(yōu)勢，同時，將智商、情商教育融入到財商教育之中，建設(shè)財務(wù)管理的專業(yè)特色和特色的財務(wù)管理專業(yè)，在財務(wù)管理專業(yè)教育的入口、培養(yǎng)過程、動態(tài)監(jiān)控和出口反饋上形成閉環(huán)系統(tǒng)，必將完成和實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新應用型的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)財務(wù)管理專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的對接。

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基金項目：本文為西京學院資助課題《產(chǎn)教融合背景下財務(wù)管理專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)應用型人才的研究與實踐》課題的階段性研究成果，項目編號：JGYB1627。

作者簡介：楊東（1980-），男，漢族，講師，山東泰安人，任職于西京學院會計學院，主要研究方向：公司理財及文化產(chǎn)業(yè)化；張莉（1994-），女，漢族，河南焦作人，就讀于西京學院財務(wù)管理專業(yè)1503班，是西京學院財務(wù)管理專業(yè)此次教改的參與與受益者。endprint