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      微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探討

      2017-09-20 11:45:32張黃朱紀(jì)紅
      時(shí)代金融 2017年16期
      關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)微課

      張黃+徐+颯+朱紀(jì)紅

      【摘要】隨著教育改革的大力推行,微課以其形式“微小”,內(nèi)容“精煉”,時(shí)間“短”的特點(diǎn)日益成為教育界的熱點(diǎn)。本文將對(duì)微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行探討,以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路,同時(shí)為大學(xué)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

      【關(guān)鍵詞】微課 會(huì)計(jì)電算化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

      一、引言

      會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中是一門立足于實(shí)踐、操作性強(qiáng)的軟件課程,通過組織學(xué)生在會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與綜合實(shí)踐能力,幫助會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握將來工作中必需的職業(yè)技能。除基本的理論知識(shí)外,大部分知識(shí)技能是通過不斷的觀摩、演示、實(shí)際操作才能熟練掌握的。目前本課程的教學(xué)方法主要有兩種,第一種是邊講授邊操作,第二種是講授完再練習(xí)。但是,筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,這兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來的效果不盡如人意。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方法亦缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,本文特對(duì)微課在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用進(jìn)行探討,以期為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供新的思路,同時(shí)為大學(xué)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

      二、微課應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

      通訊工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展必然帶來教育信息化的大發(fā)展,教學(xué)模式因此而得以改變,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)也不例外。當(dāng)代的大學(xué)生熱衷于個(gè)性化、碎片化的學(xué)習(xí)方式,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)已無法滿足他們的要求,微課基于教育信息技術(shù)的發(fā)展,以短視頻為主要載體,以精選知識(shí)點(diǎn)為重要內(nèi)容,開創(chuàng)了一種更具趣味性、靈活性和時(shí)代性的教學(xué)方法,它更受學(xué)生歡迎。

      微課概念出現(xiàn)至今將近十年,其對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的積極影響已得到全世界教育界的廣泛認(rèn)同和推崇。作為一種新興的教學(xué)方式,微課以目標(biāo)明確、主題突出、短小精悼、且能夠依托網(wǎng)絡(luò)、使用方便等特點(diǎn)受到很多教育者的推崇。首先,微課的教學(xué)時(shí)間一般為5—10分鐘,教學(xué)內(nèi)容可以是突出某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn),也可以是反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題。其次,微課制作方式?jīng)]有定式,可以利用手機(jī)或視頻錄制軟件等錄制實(shí)操過程,資源容量一般都在幾十兆左右,便于學(xué)生下載保存到諸如電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。再次,每個(gè)微課不是獨(dú)立的,其構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、情境真實(shí)、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元組”,營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”,在知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固課后學(xué)習(xí)方面起到了重要作用。

      會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)資源不夠豐富的某些高校,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程仍然采取傳統(tǒng)的大班教學(xué)的形式,老師先將操作演示一遍,然后學(xué)生或者依葫蘆畫瓢,或者自行摸索完成實(shí)驗(yàn)案例。部分專業(yè)基礎(chǔ)差、上課不認(rèn)真或者接受能力較弱的學(xué)生很難跟得上老師的進(jìn)程。同時(shí),課后學(xué)生缺乏必需的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和老師指導(dǎo),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭倦實(shí)訓(xùn)課程,出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。微課的應(yīng)用能營造出一種近似于一對(duì)一的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),使得學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為便捷。老師可以在教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)中使用微視頻,用更直觀的形式向?qū)W生展示學(xué)生該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該掌握的信息。微課可以把實(shí)訓(xùn)案例和操作過程按照知識(shí)重難點(diǎn)碎片化,方便學(xué)生按照自己進(jìn)度和理解度自行選擇觀看,這樣能夠避免老師為完成教學(xué)任務(wù)滿堂灌的現(xiàn)象,短小的視頻更能讓學(xué)生集中注意力,視頻中的問題也能使學(xué)生更具學(xué)習(xí)自覺性,這樣既可以提高課堂效率,也可以優(yōu)化教學(xué)效果。而學(xué)生可以把老師分享的微視頻下載到電腦、手機(jī)或ipad,用于課外拓展學(xué)習(xí),查漏補(bǔ)缺,鞏固知識(shí),對(duì)不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看,不會(huì)因課堂時(shí)間短促錯(cuò)過部分應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

      三、微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)微課視頻的制作和傳遞

      要進(jìn)行微課教學(xué),課前的微課制作及傳遞,實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是這一教學(xué)方式的重點(diǎn)。目前供大學(xué)師生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)較多,教師可以將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的空間,學(xué)生則可借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad等移動(dòng)設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。在教學(xué)視頻、課件的制作方面,可以由課程主講教師親自制作也可在財(cái)務(wù)軟件公司配套的教學(xué)視頻基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行節(jié)選和補(bǔ)充以提高資源利用率,這樣既能使學(xué)生零距離聆聽軟件公司專業(yè)的內(nèi)容講解又能結(jié)合每次課的教學(xué)目的掌握知識(shí)。另外,在節(jié)選學(xué)習(xí)資源及錄制視頻課程時(shí),一定要注意從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)微課結(jié)構(gòu),應(yīng)掌握學(xué)生的差異程度,盡可能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,將知識(shí)點(diǎn)按操作難易程度分為易、中和難,學(xué)生可根據(jù)自身能力,挑戰(zhàn)不同程度的內(nèi)容,讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感,提升自信,有效進(jìn)行分層教學(xué)。如,工資管理模塊,老師可以將其按工作過程分成若干個(gè)微課(如表1),這其中,“工資項(xiàng)目”、“工資數(shù)據(jù)輸入”難易程度可設(shè)置為“易”,“工資費(fèi)用分配”可設(shè)置為“中”,“工資計(jì)算方法”則可根據(jù)學(xué)生層次制作A、B、C三個(gè)不同難易程度的微課,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

      (二)靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

      學(xué)生課前對(duì)微課自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量及問題反饋是這一教學(xué)方式成敗的關(guān)鍵,所以課堂環(huán)節(jié)仍需要教師重點(diǎn)關(guān)注。建構(gòu)主義者認(rèn)為:知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此,在課堂上,教師應(yīng)為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)來解決課前微課中學(xué)生自學(xué)中存在的問題,同時(shí)還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,要善于對(duì)解決問題的方法的引導(dǎo),使學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí),要注意針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評(píng),根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法,做到有的放矢。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納、總結(jié),完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的重點(diǎn)任務(wù)是師生共同交流,通過學(xué)生自主合作的展示,檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量,并在師生多向互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而深化和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如:在“固定資產(chǎn)初始余額錄入”的教學(xué)過程中,很多學(xué)生會(huì)忽略“基本入賬信息”與“折舊與減值準(zhǔn)備信息”中的“原值”的區(qū)別,以為是同一概念,在課中就應(yīng)對(duì)這一問題設(shè)計(jì)相關(guān)例題引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評(píng)。endprint

      (三)課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

      為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理設(shè)計(jì)課后練習(xí)的數(shù)量和難易程度,讓學(xué)生完成從舊知識(shí)向新知識(shí)的過渡。這一過程亦可充分利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持,教師可通過微信、QQ聊天等工具,對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑,學(xué)生之間也可以利用這些工具進(jìn)行溝通。同時(shí),學(xué)生可以通過個(gè)人講述、學(xué)習(xí)匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),最后教師通過反饋的信息將教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn),以指導(dǎo)下一次更好的教學(xué)。這樣,通過信息技術(shù)交流平臺(tái),教師和學(xué)生的交流就有效地銜接起來,最終促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

      四、關(guān)于微課在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

      微課中最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)和微視頻制作。目前,借助PPT、屏幕錄像專家等“傻瓜”軟件的幫助,普通教師也能制作出不錯(cuò)的微視頻,部分老師為了達(dá)到酷炫的視覺效果,會(huì)花大量時(shí)間和精力去美化視頻外在形式,而忽視了教學(xué)的“傳道、授業(yè)、解惑”的本質(zhì)。技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段。因此,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)老師在制作微課的時(shí)候,要以內(nèi)容來引起學(xué)生興趣,要能激發(fā)學(xué)生的深度思考,從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

      微課以“小、微、精”為主要特色,天生上就缺乏深度和廣度。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固,可以學(xué)習(xí)碎片化的重難點(diǎn),但無法了解系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)電算技能。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候不能按單元或章節(jié)劃分視頻,有些邏輯關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、連續(xù)性的操作步驟重難點(diǎn)不突出,就要求教師以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行傳授。

      值得一提的是,微課能夠在一定程度上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,反映了信息時(shí)代對(duì)教育的影響,但是它不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。準(zhǔn)確地說,微課更適合于課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。拿會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)而言,微課能突出地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),諸如如何設(shè)置帳套,如何填制憑證等等。但是微課缺乏傳統(tǒng)課堂的真實(shí)教學(xué)情境。如果在電算化實(shí)訓(xùn)教師上課過程中頻繁地、長時(shí)間的播放財(cái)務(wù)軟件操作過程,而忽視與學(xué)生的有效交流,教師和學(xué)生就會(huì)都成為視頻的被動(dòng)觀眾,而不是課堂的積極參與者,微課也就失去了其存在意義。

      五、結(jié)語

      雖然微課相關(guān)研究與應(yīng)用尚處于初步階段,但在高等院校教學(xué)改革過程中,其將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂相結(jié)合的先進(jìn)性和重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同。作為高校教師,我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐,加強(qiáng)對(duì)微課資源的重視程度,將微課利用到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,整合并拓展課堂教學(xué)資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性,使微課資源在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

      參考文獻(xiàn)

      [1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014(02).

      [2]陳子超,王玉龍.當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2016(25).

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      基金項(xiàng)目:湖南工學(xué)院2014年校級(jí)教研教改項(xiàng)目(JY201432),湖南省教學(xué)研究改革項(xiàng)目《基于卓越計(jì)劃的應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例》(湘教通【2015】291號(hào)),湖南省教學(xué)研究改革項(xiàng)目《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“三重一高”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以湖南工學(xué)院為例》(湘教通[2014]247號(hào))。

      作者簡(jiǎn)介:張黃(1981-),女,漢族,湖南岳陽人,講師,會(huì)計(jì)師,研究方向:會(huì)計(jì)理論與方法。endprint

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