吳昌潔

市里舉辦“信息化教學(xué)能手”競賽，我有幸被學(xué)校推薦參加。我選擇的是《天火之謎》一課。學(xué)校為此成立了以徐金貴校長為組長的專家組，帶我共同走上了探索“天火之謎”、探究有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐之旅。

初次探究：基于文本與學(xué)生的“教學(xué)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。為了準(zhǔn)確對(duì)文本進(jìn)行解讀，專家組沒有急于進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，而是帶著我一起討論提煉教學(xué)目標(biāo)。

《天火之謎》講述了美國科學(xué)家富蘭克林通過風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開雷暴秘密的故事，是學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)題材文本?！帮L(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”是文中敘述的重點(diǎn)。作者通過描述風(fēng)箏的巧妙設(shè)計(jì)、放風(fēng)箏的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)的過程，表現(xiàn)了富蘭克林敢于質(zhì)疑、追求真知，勇于探索、不怕犧牲的科學(xué)精神。正是因?yàn)檫@是文章的重點(diǎn)，課后練習(xí)還要求復(fù)述，我把第二課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容確定為對(duì)風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，并確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)指向于內(nèi)容，一個(gè)指向于學(xué)生的言語活動(dòng)，似乎科學(xué)合理。但專家組認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出高年級(jí)學(xué)生學(xué)語文不僅是理解文章內(nèi)容，更要了解文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。所以“目標(biāo)一”應(yīng)該從表達(dá)手法對(duì)內(nèi)容的表達(dá)效果進(jìn)行考量，既不單純感悟富蘭克林的精神，也不機(jī)械進(jìn)行側(cè)面烘托的技巧傳授，而是走向言意共生的境界。教學(xué)目標(biāo)的提出，我們不僅要關(guān)注文本，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，在文本與學(xué)生的落差分析中準(zhǔn)確定位。課文提出了復(fù)述的要求，而“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”一段從風(fēng)箏設(shè)計(jì)、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)過程三條線索交替向前，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。以往學(xué)生對(duì)復(fù)述的理解大多為變相地背誦，這樣去復(fù)述這一部分內(nèi)容顯然不恰當(dāng)。怎么突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)呢？專家組建議借助示意圖準(zhǔn)確把握作者的行文構(gòu)思，同時(shí)擺脫課文的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

再次探究：聚焦實(shí)踐能力的“學(xué)習(xí)活動(dòng)”

基于以上教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？專家組帶著我，進(jìn)行了修改、磨課、再修改、再磨課的過程，一路艱辛，但收獲多多。

原稿中高頻率的提問實(shí)際上是我按照自己對(duì)文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小問題，然后讓學(xué)生按部就班地進(jìn)入預(yù)設(shè)的答案中。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有很好地呈現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲僅僅是教師的給定，而非語文素養(yǎng)的提升。專家組認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該利用電腦強(qiáng)大的操作性，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，朗讀文字、品析文字、欣賞文字，順勢感悟這是一只精心設(shè)計(jì)的風(fēng)箏，是一次非常危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而體悟這是一位敢于質(zhì)疑、追求真知、勇于探索、不怕犧牲的富蘭克林。

板塊二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)提出“能描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、崇敬等感受”的復(fù)述要求。但學(xué)生與目標(biāo)之間是有落差的，也正是因?yàn)槁洳畹拇嬖冢瑢W(xué)習(xí)才有了意義。我們不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)鍵要看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。所以專家組提出以“示意圖”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。以往學(xué)生對(duì)復(fù)述的理解大多為變相地背誦，示意圖幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，跳出了課文的束縛，完全是用自己的語言在描述。所以，課堂上精彩紛呈。有的學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，對(duì)復(fù)述的角色進(jìn)行了分工，合作進(jìn)行復(fù)述；有的學(xué)生扮演富蘭克林，講述風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的故事……這樣，既是對(duì)文章“意”的把握，也是對(duì)“言”的學(xué)習(xí)與

提升。

板塊三

我原來認(rèn)為，總結(jié)與作業(yè)是在課外，只要做個(gè)樣子就行。專家組卻認(rèn)為：這一板塊與上一板塊相比，是更深層次的學(xué)習(xí)。從表面上看，都是復(fù)述課文，但實(shí)際上學(xué)習(xí)的難度是不一樣的。板塊二的示意圖是師生共同建構(gòu)的，究竟示意圖是什么、怎么畫，學(xué)生還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。還有，復(fù)述課文的前提，是對(duì)全文行文脈絡(luò)要有把握。我剛開始沒有注意這一點(diǎn)，只能把學(xué)生逼到死背課文的路子上去。所以專家組修改為：先通過一個(gè)微課，從本課的示意圖展開到學(xué)習(xí)示意圖的方法，再讓學(xué)生自己嘗試為《天火之謎》繪制一份獨(dú)特的示意圖，讓學(xué)生能學(xué)以致用。有了風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)示意圖的基礎(chǔ)，又有了微課的方法引領(lǐng)，課堂上涌現(xiàn)出很多的精彩作品。我又布置了課后實(shí)踐，“借助繪制的示意圖，將《天火之謎》的故事講給小伙

伴聽”，讓學(xué)生對(duì)復(fù)述進(jìn)行

鞏固。

【反思】

課堂教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以在教學(xué)目標(biāo)的確定過程中，不能只考慮文本，進(jìn)行文本解讀，而要關(guān)注文本與學(xué)生之間的落差，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。這節(jié)課示意圖的引入，就是基于文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。示意圖區(qū)別于結(jié)構(gòu)圖的簡單理性和思維導(dǎo)圖的紛繁瑣碎，不僅可以展現(xiàn)文章的脈絡(luò)，還可以清楚地呈現(xiàn)作者的思考和寫作的技巧，在表現(xiàn)形式上也更形象、更活潑、更有趣、更有創(chuàng)造性。本課生成的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)示意圖，能幫助學(xué)生從復(fù)雜的文字中理解風(fēng)箏的外形與原理、環(huán)境的惡劣與危險(xiǎn)，從而領(lǐng)會(huì)寫風(fēng)箏和環(huán)境都是為了更好地凸顯人物精神。學(xué)習(xí)微課后創(chuàng)作示意圖，學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而鞏固和深化知識(shí)點(diǎn)。

教是為了學(xué)。所以，課堂教學(xué)中“教”不能只是給學(xué)生提要求，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更不能只關(guān)注知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為脈絡(luò)展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、支持。在日常教學(xué)中，我們看到了太多的低效活動(dòng)和無效活動(dòng)，大多活動(dòng)是從教師教的角度思考與推進(jìn)，而沒有從學(xué)生學(xué)的角度展開，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)沒有發(fā)生。在歷經(jīng)五次的修改磨課中，我才真正意識(shí)到有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是著眼于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。余映潮老師曾提出了實(shí)踐活動(dòng)的層次，他說：“學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)‘層次要高。如，語言學(xué)用、積累的活動(dòng)，文意、段意的概說，結(jié)構(gòu)、層次的分析，對(duì)字詞句表現(xiàn)力的品析活動(dòng)，對(duì)字詞句段的表達(dá)作用及表達(dá)效果所進(jìn)行的分析活動(dòng)，學(xué)習(xí)資料的手記、整理與分析，課與課之間的多角度比讀，課文美點(diǎn)欣賞，等等，形式多樣?！北竟?jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我在活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟、品味，圍繞示意圖從生成、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)的改革從教學(xué)理念到教學(xué)方法，從教學(xué)方案到教學(xué)細(xì)節(jié)，都應(yīng)該安排形式豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，而有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是著眼于言語素養(yǎng)提升的，能讓學(xué)生得到根本、長足的發(fā)展。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint