吉榮慧

數(shù)學(xué)是思維的跑馬場(chǎng)。對(duì)于小學(xué)生而言，思維訓(xùn)練相對(duì)抽象、枯燥，教師可以借助游戲，將游戲融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，變抽象為形象，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的趣味性和生動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的有效發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換視角，在設(shè)置游戲中歷練數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建游戲的核心目的就是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和全身心參與中促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。這就要求教師要充分運(yùn)用游戲與數(shù)學(xué)內(nèi)容的鏈接點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的維度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生在一系列的過(guò)程中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的感知與領(lǐng)悟。

如一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容旨在讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知，但對(duì)于尚處于剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)這些抽象的數(shù)字并不是一件容易的事。從低年級(jí)學(xué)生形象性思維的特點(diǎn)來(lái)看，教師必須要為學(xué)生建立數(shù)字與具體實(shí)物之間的聯(lián)系，可以通過(guò)搭積木的游戲在無(wú)形之中幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)。具體操作而言，教師組織學(xué)生運(yùn)用積木來(lái)搭建自己喜歡的圖形，并鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地多運(yùn)用不同形態(tài)的積木，保障積木的美觀與完整。而在學(xué)生完工之后，教師則要求學(xué)生對(duì)自己完成的積木進(jìn)行觀察，再數(shù)一數(shù)每一種積木的數(shù)量，并將不同類(lèi)型的積木進(jìn)行分類(lèi)擺放。在隨后的交流中，教師則組織學(xué)生運(yùn)用積木積極配合自己數(shù)數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的過(guò)程中開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)。

只有有意識(shí)地讓學(xué)生在游戲中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲過(guò)程中的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)意識(shí)中嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，才能逐步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鑄造學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。在之后的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生形成的這種數(shù)學(xué)意識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生認(rèn)知的主動(dòng)性才能得到真正地發(fā)揮，最終在游戲的浸潤(rùn)中促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、整合對(duì)比，在設(shè)置游戲中深化知識(shí)理解

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往墨守成規(guī)，只能完全依照教材內(nèi)容的框架與套路亦步亦趨地展開(kāi)教學(xué)。教師可以通過(guò)游戲的構(gòu)建，讓學(xué)生在真實(shí)、可感的情境之中，充分激活學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，幫助學(xué)生快速理解，深化鞏固。

如在教學(xué)“三角形的性質(zhì)”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)三角形穩(wěn)定性的認(rèn)知并不深刻，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑。為此，教師則組織學(xué)生開(kāi)展了“分隊(duì)奪寶”游戲，即設(shè)置“奪寶”游戲的情境，然后在三條路徑上分別設(shè)置了長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形形成的障礙圖形，教師從班級(jí)中挑選了三名力氣基本相同的學(xué)生分別從這三條路徑上攻關(guān)奪寶，選擇長(zhǎng)方形、平行四邊形的學(xué)生很快便拆除了障礙，奪得了寶物；而選擇三角形作為障礙圖形的學(xué)生，則遲遲拆除不了。由此，學(xué)生真正意識(shí)到三角形的確是相對(duì)穩(wěn)定的圖形。

小學(xué)生正處于直觀思維階段，而游戲本身就擁有鮮明可感的情境性。教師正是在游戲直觀形象的場(chǎng)景下，讓學(xué)生從內(nèi)在意識(shí)中真正感受到三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。這一認(rèn)知，不是教師的直接灌輸，也并非學(xué)生的被動(dòng)接受，而是真真切切源自學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程的感知與領(lǐng)悟。

三、實(shí)踐參與，在設(shè)置游戲中驗(yàn)證認(rèn)知猜測(cè)

數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得不應(yīng)該是教師的全盤(pán)傳授，而應(yīng)該是學(xué)生基于自身知識(shí)積累的大膽猜測(cè)。因此，教師可以借助游戲的方式驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，將學(xué)生的身心思維浸潤(rùn)在游戲情境之中，真正把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生認(rèn)知的融會(huì)貫通提供支撐。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入了解圓形的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：圓形面積的大小與什么有著直接的聯(lián)系？教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)這樣的游戲：教師選擇了兩個(gè)長(zhǎng)短不一的跳繩，看誰(shuí)圈畫(huà)的地方大。有的學(xué)生選擇一根短繩，讓一位學(xué)生做圓心踩在繩子的一端，另一位學(xué)生拉著繩子的另一端繞圓周；有的學(xué)生則選擇另一個(gè)長(zhǎng)繩，做相同的動(dòng)作。在游戲的對(duì)比之下，學(xué)生立即意識(shí)到長(zhǎng)繩子所圈畫(huà)出來(lái)的圓形面積更大，從而直接印證了半徑是決定圓形面積大小的常量，這也為之后推理圓形面積的計(jì)算公式奠定了基礎(chǔ)。

教師沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)窄化為知識(shí)傳授的層面，而是先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，形成自己的認(rèn)知意見(jiàn)；隨后，教師則借助游戲的設(shè)置，讓學(xué)生在游戲參與的過(guò)程中身體力行，將自己的身心浸潤(rùn)在游戲中，自主觀察、自主體悟，從而驗(yàn)證了自己的猜想，深切感受到圓形面積與半徑之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)生圓形面積的感知效果。

總而言之，將游戲設(shè)置融入到數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系之中，已經(jīng)成為新課程改革背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方向。這就意味著教師要善于從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，探尋其與游戲之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中以輕松愉悅的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)、滲透原理，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體性效率。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)南港小學(xué)）endprint