江艷芳

【摘 要】充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，多角度、多層面地運用各種課程資源，使學生在潛移默化的真切體驗中逐漸認識世界，并促進其人格、品德的形成和社會性的發(fā)展。

【關鍵詞】品德學科；課程資源

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0124-02

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。充分開發(fā)、有效利用課程資源，對于豐富品德與社會課程內(nèi)容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，立足于學生的思想和生活相結合的同時，增強針對性、實效性和主動性，多角度、多層面地運用各種課程資源，使學生在潛移默化地真切體驗中逐漸認識世界，并促進其人格、品德的形成和社會性的發(fā)展。

一、運用課程資源，讓品德教學生活化

教育家陶行知先生說過，生活即教育。只有通過生活，教育才能產(chǎn)生真正的作用，并成為真正的教育。21世紀的品德課堂應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，并用從課堂上獲得的品德知識去指導現(xiàn)實的生活，在具體的生活實踐中去感悟、升華學到的品德知識，使品德課教學更生動、更有效、更具生活化！

“北師大版”《品德與社會》六年級下冊第五單元“水的危機”一課，主要是讓學生了解世界和我國水資源的嚴峻現(xiàn)狀以及對人們生活所產(chǎn)生的嚴重后果，從而培養(yǎng)學生保護環(huán)境、珍惜水資源的意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。老師可以充分發(fā)掘和利用課程資源，讓學生通過課前收集資料，了解世界的水資源現(xiàn)狀，讓學生感受水的危機。在教學中，老師要充實教材內(nèi)容，出示有關圖片、視頻等，增進學生對世界水資源危機的現(xiàn)實感。進而教師再讓學生了解中國水資源的現(xiàn)狀，組織學生自主學習、合作探究，了解我國水資源嚴重緊缺的現(xiàn)狀。最后通過視頻讓學生感受到水污染造成的嚴重危害，激發(fā)他們保護水源和節(jié)約用水的意識，使品德課程生活化。

二、運用課程資源，讓品德教學體驗化

教育學家魯潔在解讀品德與社會課程標準時談到，無論是標準或教材，我們強調(diào)的都是兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗。教師要有效運用課程資源，讓品德教學體驗化。

“認一認祖國政區(qū)”是《品德與社會》五年級第二單元的內(nèi)容。本課的教學目標是了解我國的行政區(qū)劃，知道臺灣是我國不可分割的一部分，進一步培養(yǎng)學生認識地圖的能力；通過觀察、調(diào)查、操作、欣賞等活動，讓學生體驗操作、發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣。教師要充分運用課程資源，將教學內(nèi)容從教科書擴展到學生的整個生活空間，及時豐富、充實課程內(nèi)容，為學生的自主學習和生動活潑的發(fā)展提供充分的空間，引導學生自己去觀察、體驗、感悟、探究，從而獲得最真實的感受。下課時，一個孩子興奮地對老師說：“老師，課本中的《祖國行政區(qū)歌》編得真好，讓我準確地記住了全國的34個政區(qū)。我不僅愛讀，我還會唱呢！”老師很驚訝，只聽她哼著《學習雷鋒好榜樣》的曲調(diào)輕輕地唱起來了：“直轄市，有四處，京津滬渝記清楚……”在一旁的同學情不自禁地也跟著唱起來，快樂的歌聲傳遍了整間課室。

人的某種品德的形成是通過對生活的認識和實踐逐步形成的，品德的形成與發(fā)展需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。注重體驗，增強學生自主參與，才能使品德課堂精彩紛呈。

“走進民族大家庭”是《品德與社會》五年級上冊第三單元“我們同有一個家”中的第一個主題。教學目標是讓學生知道我國是一個擁有56個民族的大家庭，各民族都擁有獨特、絢麗的民族文化，共同組成了中華民族的文化寶庫；激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感，形成各民族間相互了解、相互尊重、團結友愛的情感和態(tài)度；進一步提高學生的語言表達能力和合作能力。課前老師布置學生帶著調(diào)查表查找資料，學生通過查閱書刊、上網(wǎng)找資料、請教家長等途徑，了解到我國56個民族的概況，收集到自己感興趣的民族的歷史文化和風俗特點。老師還鼓勵學生收集具有民族特色的旅游照片和紀念品與大家分享。這種前置性的體驗活動，學生的參與非常重要，使學生成為學習的主人。

在課堂上，當學生介紹各個民族的特色時，老師都相應地展示這個民族的圖片和文字資料。這樣一種突破時空的呈現(xiàn)方式，拉近了學生與不同民族文化的距離。一個學生說她的媽媽曾經(jīng)到云南傣族地區(qū)旅游，她通過媽媽的介紹，較詳細地了解了傣族的特點，且?guī)险掌c同學們分享自己的收獲。授課老師也接上話題說道：“幾年前我也曾去過四川旅游，到藏民家中感受了藏族的特色。我們一到藏民家門口，他們就獻上哈達，熱情地說‘扎西德勒，還請我們進屋去喝青稞酒、酥油茶，吃烤全羊。同學們，你們猜猜‘扎西德勒是什么意思？”學生回答：“我認為是表示祝福的話。”老師說：“答對了，這是表示吉祥如意的意思，讓我們一起學說這句藏語：扎西德勒。”執(zhí)教的老師親身講述四川旅游的經(jīng)歷并教同學們學說藏語，使課堂氣氛變得輕松愉悅。教師還邀請滿族的陳老師教大家行請安禮，陳老師介紹道：“大家好，我是滿族鑲黃旗瓜爾佳氏的后人，現(xiàn)在教大家行一個滿族的請安禮吧！上身挺直，兩腿并攏，兩膝前屈，呈半蹲姿勢，同時左手在下、右手在上相疊搭在兩膝蓋上。這個請安禮表示對長輩的尊敬。”同學們有板有樣、恭恭敬敬地學著，在體驗中增長了知識。

三、運用課程資源，讓品德教學本土化

教師要立足于教學目標，適當補充本土的“活”材料和學生身邊的“真”事，拉近教學內(nèi)容與學生的距離，讓品德教學不再是隔靴搔癢，而是走入孩子的心靈深處，撥動孩子的情弦，讓品德教學更具實效。

例如，四年級《品德與社會》“我的家鄉(xiāng)”一課，教學目標是讓學生尋找家鄉(xiāng)的變化，為家鄉(xiāng)的建設出金點子，培養(yǎng)學生作為一名花都人的自豪感和榮譽感，激發(fā)學生立志為家鄉(xiāng)建設貢獻力量的熱情。endprint

教學中，老師先讓學生觀看花都的一些老照片：新華路、花城路、秀全公園等圖片，談談自己的感受。接著出示現(xiàn)在的圖片：花都廣場、花果山公園、人民廣場、馬鞍山公園、石頭記礦物園、獅嶺皮具城等圖片。在觀看圖片的同時，引導學生說說：“你可以在這里干什么？感覺怎么樣？”讓學生感受花都的美麗、繁榮，進而為自己是花都人感到驕傲、自豪。接著讓學生找找家鄉(xiāng)變化大的原因，他們總結是因為：黨的政策好、家鄉(xiāng)人民的勤勞和智慧。最后大家展望花都美好的明天：美麗的花都需要每個花都人的關心與愛護，長輩們運用他們的勤勞與智慧把花都建設得如此漂亮，我們只有努力學習，長大后才能把花都建設得更加美麗、繁榮、富強！在教學中，老師充分發(fā)掘本土課程資源，讓品德教學走進每個學生的心田。

又如，教學三年級下冊“多姿多彩的地圖世界”一課時，在學生了解了地圖的種類、學習使用地圖時，老師讓學生分小組練習使用不同種類的地圖，自選解答如下問題：

問題A：“步行，從棠澍小學→→花都區(qū)政府”。走出棠澍小學西門，往（ ）走到迎賓大道；順著迎賓大道往（ ）走，經(jīng)過（ ） 路；繼續(xù)往（ ）走，經(jīng)過（ ）路；仍然往（ ）走，來到（ ）路口，往 （ ）拐彎，向前走大約200米，就到達了花都區(qū)政府。

問題B：“乘地鐵，從人和地鐵站→→公園前地鐵站”。 從地鐵（ ）號線人和站搭乘地鐵，地鐵往（ ）方開去，下一站是（ ），再下一站是（ ），換乘（ ）號線，然后分別經(jīng)過 （ ）、（ ）、 （ ）等10個站 ，最后到達公園前站。

問題C：“乘飛機，從廣州飛往→→烏魯木齊”飛機從白云國際機場出發(fā)，往（ ）方向飛去，在空中飛過的省、直轄市有（ ）、（ ）、（ ）等。飛機在空中飛行了約5.5個小時，飛機每小時飛行700千米左右，從廣州飛往烏魯木齊距離大約有（ ）千米。

學生小組合作，通過查找相應的地圖，自主解決了從花都區(qū)去附近的越秀區(qū)再到遙遠的烏魯木齊遇到的交通問題。因此，教師力求為學生構建一個現(xiàn)實化、本土化的資源環(huán)境，為學生認識社會提供有價值的資源，取得事半功倍的教學效果。

四、運用課程資源，讓品德教學校本化

進行品德學科課程資源發(fā)掘、研究、利用，還可以探究“校本化課程資源對學生品德形成的影響”的指導策略，探究實踐過程中的發(fā)展性評價策略，最大限度地利用學校內(nèi)部的校本化課程資源，讓學校的品德教學別具一格。

例如，花都區(qū)新華街棠澍小學開發(fā)了一本由廣東教育音像出版社出版的德育校本教材《不老的勇士——徐亨》。這本書以棠澍小學建校名人徐亨為榜樣，通過組織學生系統(tǒng)學習校本教材，讓學生了解徐亨傳奇的一生，是對學生進行愛校教育、愛家鄉(xiāng)教育、愛國教材的生動載體。學校希望通過徐亨先生榜樣的引領，使棠澍的學生做到愛國愛校愛身體、知書知禮知情趣、勤奮勤勉勤學習、健心健美健體藝，從而踐行徐亨先生題寫的“勤勉、誠實、自強、進取”的諄諄校訓。

隨著新課改的深入推進，課程理念下的思想品德課越來越受到重視。教師要充分挖掘課程資源的潛力，使課程資源更好地為課程教學服務，更有效地提高品德課教學實效，為促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展服務。

參考文獻：

[1] 梅桃源，馮長運.全日制義務教育品德與社會課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

（編輯：楊 迪）endprint