蔡雅杰

【摘 要】廣州市天河區(qū)昌樂(lè)小學(xué)以活力作為形成凝聚力和內(nèi)驅(qū)力的抓手，圍繞活力特色教育，促進(jìn)學(xué)校和全體師生快速成長(zhǎng)、穩(wěn)步發(fā)展。從活力教育出發(fā)，我們提出以“活化道德力，釋放生命能”為活力德育的核心理念，通過(guò)機(jī)制推進(jìn)、拓寬渠道、載體唱戲，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本德育工作。

【關(guān)鍵詞】活力德育；創(chuàng)新；分析；管理體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0128-03

2004年，廣州市天河區(qū)昌樂(lè)小學(xué)提出以“煥發(fā)活力 激揚(yáng)生命”的活力教育為辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)活力教育的美好愿景，學(xué)校從活力文化、活力教師、活力德育、活力課程、活力教學(xué)、活力環(huán)境、活力管理等方面進(jìn)行探索實(shí)踐，致力于全方位提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教育品牌。從活力教育出發(fā)，我們倡行活化道德力，釋放生命能的活力德育，意在通過(guò)促人能動(dòng)、誘人創(chuàng)造的教育生活，發(fā)揮道德的共生之力，發(fā)揮生命的共長(zhǎng)之力，讓昌樂(lè)小學(xué)的生命個(gè)體充分活化道德力，萌生博大的心靈力量，讓昌樂(lè)小學(xué)的生命個(gè)體充分釋放生命能，開(kāi)啟無(wú)窮的生命潛能，從而促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，提升生存質(zhì)量。

一、提出問(wèn)題：從逐項(xiàng)創(chuàng)新到全面提升

1. 逐項(xiàng)創(chuàng)新：如何進(jìn)一步創(chuàng)新活力德育的各項(xiàng)工作

在“活化道德力，釋放生命能”核心理念的引領(lǐng)下，昌樂(lè)小學(xué)的活力德育成效喜人，制度、團(tuán)隊(duì)、課程、教學(xué)、活動(dòng)、文化等各項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，創(chuàng)造了多方面、多樣化的操作樣式，逐漸形成特色化項(xiàng)目。如何總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)新，使這些項(xiàng)目及可能開(kāi)創(chuàng)的項(xiàng)目成為精品，是我們下一階段要著力解決的問(wèn)題。

2. 全面提升：如何進(jìn)一步提升活力德育的整體質(zhì)量

當(dāng)前，活力德育的各項(xiàng)工作得以進(jìn)一步創(chuàng)新，校本德育課程漸成體系，各項(xiàng)特色化項(xiàng)目漸成精品；活力德育工作走向科學(xué)化、特色化，并發(fā)揮了強(qiáng)大的育人效力。下一階段，學(xué)校要進(jìn)行活力德育的工作經(jīng)驗(yàn)梳理，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活力德育活動(dòng)，進(jìn)一步開(kāi)展行動(dòng)研究，使活力教育成為高品質(zhì)的校本德育模式。

二、情況分析：優(yōu)劣勢(shì)分析并準(zhǔn)確定位

1. 優(yōu)勢(shì)分析

學(xué)校以“煥發(fā)活力 激揚(yáng)生命”的理念為引領(lǐng)，踐行活力教育，已經(jīng)形成活力德育體系；依托廣州市天河區(qū)德育示范校等平臺(tái)，使德育管理常規(guī)化；學(xué)校開(kāi)展豐富多元的主題活動(dòng)成為常態(tài)，學(xué)生開(kāi)展評(píng)星活動(dòng)，他們自主追求成長(zhǎng)，搭建了釋放活力的舞臺(tái)；班主任隊(duì)伍開(kāi)展團(tuán)隊(duì)小主題研究，使師資建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展；經(jīng)典教育工作深入開(kāi)展，以“君子人格”為培養(yǎng)目標(biāo)，“君子課堂三幕劇”導(dǎo)行課模式初步形成，且在各班全面鋪開(kāi)。

2. 劣勢(shì)分析

德育管理人員的思想有待進(jìn)一步解放，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)有待加強(qiáng)，德育研究力度不夠，需要依托課題研究；德育管理工作不夠精細(xì)化；學(xué)校缺乏有影響力的班主任領(lǐng)頭人，班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)缺乏力度，需進(jìn)一步完善教師發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建“活力教師”評(píng)價(jià)體系，探索如何系統(tǒng)地點(diǎn)燃教師的發(fā)展熱情，讓教師在教育教學(xué)各項(xiàng)工作中孵化職業(yè)活力；德育主題活動(dòng)缺乏系列性、系統(tǒng)性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程資源，“七巧板”課程體系也尚未形成，需要進(jìn)一步探索如何充分發(fā)揮“活力課程”“活力德育”“活力課堂”“活力活動(dòng)”等育人價(jià)值，進(jìn)一步探索家長(zhǎng)協(xié)同育人操作載體與運(yùn)行機(jī)制的優(yōu)化，進(jìn)一步探索如何創(chuàng)造性地使用社區(qū)資源，并將之融合于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展中。

3. 確立目標(biāo)

為解決德育工作中存在的問(wèn)題，在接下來(lái)的德育工作中，我們決定改進(jìn)總目標(biāo)，以課程引領(lǐng)，以活動(dòng)切入，提升師資水平，深入開(kāi)展活力德育工作；構(gòu)建“活力學(xué)子”評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)有精力、有動(dòng)力、有智力、有能力、有毅力、有合力的“六有活力學(xué)子”。

三、機(jī)制推進(jìn)：以活力德育樹(shù)立校本德育品牌

組織的有效運(yùn)行，需要科學(xué)、合理的運(yùn)行機(jī)制。在踐行“活力德育”的過(guò)程中，我們逐步形成了“三足鼎立，六維聯(lián)動(dòng)”的有效校本德育運(yùn)行機(jī)制?！叭愣αⅰ敝附M織、團(tuán)隊(duì)、制度；“六維聯(lián)動(dòng)”指以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組為核心的校級(jí)德育組織、以學(xué)校少先隊(duì)隊(duì)委會(huì)為核心的學(xué)生德育組織、以班主任科組為紐帶的教師團(tuán)隊(duì)、以教師——家長(zhǎng)協(xié)會(huì)為紐帶的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校質(zhì)量管理體系、“活力德育”操作制度。這一運(yùn)行機(jī)制，如下圖所示：

1. 完善制度：建立質(zhì)量管理體系

學(xué)校借鑒ISO9000質(zhì)量管理理念與標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套實(shí)用、高效的昌樂(lè)小學(xué)教育質(zhì)量管理體系。昌樂(lè)小學(xué)教育管理體系的核心文本是《昌樂(lè)小學(xué)教育管理體系文件》，包括4個(gè)層次的內(nèi)容：質(zhì)量手冊(cè)、程序文件、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)、各類(lèi)記錄、檢查表格，學(xué)校的每一項(xiàng)工作都要有計(jì)劃、有審批、有實(shí)施過(guò)程記錄、有檢查驗(yàn)收記錄、有總結(jié)材料，以保證每項(xiàng)工作真正執(zhí)行到位，不走過(guò)場(chǎng)。這套管理體系沿用至今，每個(gè)人都責(zé)任分明、各司其職，每項(xiàng)工作都流程清楚、操作有序，學(xué)校做到了嚴(yán)格依照制度管理，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的和諧，大大提高了學(xué)校管理和教育教學(xué)的效率。

2. 錘煉團(tuán)隊(duì)：建設(shè)全員德育隊(duì)伍

為建設(shè)全員德育隊(duì)伍，學(xué)校特組建班主任科組，實(shí)現(xiàn)科研育人。學(xué)校的班主任科組成立于2010年，是由學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)下的一個(gè)年輕而充滿朝氣與活力的團(tuán)隊(duì)。其定位是：在協(xié)作研究中探索，在共享實(shí)踐中驗(yàn)證，其主要工作是：密切結(jié)合學(xué)校的德育工作，開(kāi)展班級(jí)管理工作，進(jìn)行學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。其構(gòu)成有3個(gè)自由組合的研究小團(tuán)隊(duì)：常規(guī)管理研究小組、活動(dòng)與學(xué)生領(lǐng)袖研究小組、評(píng)星研究小組，分別以班級(jí)常規(guī)管理的技巧與對(duì)策、如何利用活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、家校師生如何開(kāi)展評(píng)星為主題，開(kāi)展卓有成效的研究實(shí)踐；其工作線路是：客觀評(píng)估現(xiàn)狀——分析個(gè)人優(yōu)劣——優(yōu)化組合協(xié)作——研究、交流、共享、提高——客觀評(píng)估現(xiàn)狀。

四、操作活德：渠道暢通，載體唱戲

1. 渠道暢通：以活力德育生發(fā)德行養(yǎng)成路徑

暢通學(xué)校德育渠道，即實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育愿景的路徑。德育實(shí)施的效力發(fā)揮，體現(xiàn)在學(xué)校與家庭、社區(qū)的通力協(xié)作上?；盍Φ掠穆窂綍惩?，一是基于校內(nèi)，二是立足于校家社。endprint

（1）基于校內(nèi)，活力德育的渠道主要有三：文化渠、教學(xué)渠、活動(dòng)渠。

第一，文化渠就是以活力文化促人德行養(yǎng)成。校訓(xùn)文化、班本文化、校園文化的優(yōu)化，是我們的著力點(diǎn)。目前，以校訓(xùn)“博學(xué)篤志，生無(wú)所息”為核心的活力文化漸成體系，逐步凸顯出學(xué)校文化的功能；以“我們的地盤(pán)，看我們的”為口號(hào)的班本文化漸具規(guī)模，學(xué)生全程參與設(shè)計(jì)、布置教室；以“七巧板”為基礎(chǔ)元素和以“藍(lán)黃橙”為主色調(diào)的校園文化漸顯特色，學(xué)生徜徉其中，活力四射。

第二，教學(xué)渠以活力教學(xué)促人德行養(yǎng)成。以課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能為基本、以活力思維為依托、以學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、智慧生成、人格陶冶為歸結(jié)，是活力教學(xué)的三大要素；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)德，扎實(shí)的學(xué)能和富有活力的學(xué)識(shí)，是活力課堂構(gòu)建的3個(gè)維度。

第三，活動(dòng)渠就是以活力活動(dòng)促人德行養(yǎng)成?；盍顒?dòng)主要有節(jié)慶活動(dòng)和主題活動(dòng)兩大類(lèi)。節(jié)慶活動(dòng)既有基于社會(huì)性傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展的活動(dòng)，又有立足學(xué)校開(kāi)創(chuàng)的諸如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、實(shí)踐節(jié)等活動(dòng)，學(xué)生沉浸其中，競(jìng)能亮才，體驗(yàn)成長(zhǎng)之樂(lè)。主題活動(dòng)是開(kāi)展各種專(zhuān)題性的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融入生活，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，增進(jìn)才干，培養(yǎng)品質(zhì)。

（2）立足于校、家、社，活力德育的渠道主要有二：家長(zhǎng)渠、資源渠。

第一，家長(zhǎng)渠就是以活力家長(zhǎng)促人德行養(yǎng)成。為了讓家長(zhǎng)充滿生命活力地參與學(xué)校教育孩子的工作，我們除了辦好家長(zhǎng)學(xué)校、搞好家長(zhǎng)培訓(xùn)等之外，還形成了一些獨(dú)特的做法，如創(chuàng)立“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”，以協(xié)會(huì)的運(yùn)作方式開(kāi)展家校協(xié)同育人的工作，如設(shè)立“真情3+1”工作室，合校、家、社三方之力，捧一份100%的真心誠(chéng)意，為學(xué)生和家長(zhǎng)排憂解困。

第二，資源渠就是以活力資源促人德行養(yǎng)成。我們善于整合家庭、社區(qū)（會(huì)）的資源開(kāi)展德育工作。比如，以真誠(chéng)的姿態(tài)和精致的工作換取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，使之積極主動(dòng)地參與到學(xué)校教育教學(xué)工作中，使學(xué)校的家長(zhǎng)義工隊(duì)伍日漸壯大。

2. 載體唱戲：以活力德育踐行德行養(yǎng)成舞臺(tái)

一項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，離不開(kāi)有效的操作載體。在實(shí)踐探索中，學(xué)校將創(chuàng)造了踐行活力德育的操作載體，為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展搭臺(tái)唱戲。由此，學(xué)校形成了具有昌樂(lè)小學(xué)特色的活力德育模式，其架構(gòu)圖如圖2所示：

（1）政策式操作載體，以《昌樂(lè)小學(xué)教育管理體系文件》《昌樂(lè)小學(xué)活力德育發(fā)展規(guī)劃》為主?！敖逃芾眢w系文件”載體的操作，使學(xué)校各項(xiàng)工作制度化、流程化、減誤化；“活力德育發(fā)展規(guī)劃”載體的操作，使活力德育的實(shí)施有理念、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有策略、有評(píng)價(jià)。

（2）人物式操作載體，以“昌樂(lè)小學(xué)班主任科組”“昌樂(lè)小學(xué)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”為主?！鞍嘀魅慰平M”載體的操作，使學(xué)校德育工作的主心骨——班主任研究性地進(jìn)行教書(shū)育人；“家長(zhǎng)——教師協(xié)會(huì)”載體的操作，使學(xué)校德育工作的副心骨——家長(zhǎng)浸入式參與育孩工作，助力學(xué)校發(fā)展。

（3）過(guò)程式操作載體，以“昌樂(lè)小學(xué)學(xué)生評(píng)星計(jì)劃”為主。開(kāi)展基于多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的“評(píng)星”活動(dòng)。共設(shè)“素質(zhì)星”“學(xué)科星”兩大類(lèi)共19種“星”，實(shí)行多元、多維、多樣評(píng)價(jià)。為學(xué)生品德發(fā)展?fàn)I造了良好的心理氛圍，激勵(lì)學(xué)生自我構(gòu)建、自我管理。

（4）活動(dòng)式操作載體，以“昌樂(lè)小學(xué)星星直播室”“昌樂(lè)小學(xué)活力活動(dòng)”“昌樂(lè)小學(xué)校本德育課程‘小跳繩，大體育‘我和你”為主。“星星直播室”載體的操作，使全校學(xué)生通過(guò)校園小電視臺(tái)關(guān)注時(shí)事、展示自信、直面生活、享受成長(zhǎng)；“活力活動(dòng)”載體的操作，使學(xué)生在節(jié)慶活動(dòng)和主題活動(dòng)中融入活動(dòng)、體驗(yàn)生活、激揚(yáng)活力。

（5）課程式操作載體：在實(shí)踐過(guò)程中研制了昌樂(lè)小學(xué)整體課程規(guī)劃方案，開(kāi)發(fā)了具有昌樂(lè)小學(xué)特色的校本課程，形成了“七巧板”課程?！捌咔砂濉闭n程體現(xiàn)“三活”的特點(diǎn)：①情景化，所有資源均來(lái)源于校園生活；②生本化，堅(jiān)持以學(xué)生為本；③可視化，依托校園電視臺(tái)。從活力教育理念出發(fā)，“活力課程”體系分為三大類(lèi)：基礎(chǔ)性課程、拓展型課程、探究性課程。學(xué)生因“七巧板”課程的滋養(yǎng)，而成為身心健康、德行和雅、情智臻美的活力學(xué)子，展現(xiàn)出朝氣蓬勃的發(fā)展能力，釋放著生命的正能量。讓學(xué)生在昌樂(lè)小學(xué)學(xué)習(xí)六年，能夠?yàn)槠浣窈蟮陌l(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

“大鵬一日乘風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”。學(xué)校因充滿活力而優(yōu)質(zhì)發(fā)展，教師因充滿活力而積極發(fā)展，學(xué)生因充滿活力而主動(dòng)發(fā)展，昌樂(lè)小學(xué)的“活力教育”辦學(xué)特色，已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的一股核心動(dòng)力，它將引領(lǐng)學(xué)校沿著特色教育的道路不斷前行。

（編輯：朱澤玲 實(shí)習(xí)編輯：程渺然）endprint