廖益+黃德群+周玲

教師是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的核心力量，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素。提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，推動基礎(chǔ)教育發(fā)展，關(guān)鍵在于有高水平的教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，需要高校、地方政府和中小學(xué)校的協(xié)作與共同努力。我們以教師教育實(shí)踐為視角，在總結(jié)國內(nèi)教師教育實(shí)踐主要模式的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”的教師教育一體化共生實(shí)踐模式，以此提高教師教育質(zhì)量和推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

一、高?，F(xiàn)有主動融入?yún)^(qū)域教師教育一體化共生模式特征

20世紀(jì)80年代以來，我國開啟了教師教育實(shí)踐探索。教師教育改革主要涉及政府、高校和中小學(xué)三個(gè)主體，三者相互合作和協(xié)調(diào)，形成有共同目標(biāo)和利害關(guān)系的“共同體”。在這一“共同體”中，政府負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)與制度建設(shè)、資源配置和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)研究、教師培養(yǎng)和社會服務(wù)；中小學(xué)則是政策參與者與反饋者，是教育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地和實(shí)踐理論的平臺。我國區(qū)域教師教育實(shí)踐均以“政府、高校和中小學(xué)”形成的“共同體”為依托，由于各自的角色和分工不同，形成了具有區(qū)域特色的多種模式。[1]

（一）“U-G-S”模式特征

我國高校早期開展的教師教育實(shí)踐模式以東北師范大學(xué)提出的“U-G-S”模式和山東師范大學(xué)提出的“G-U-S”模式為代表。這兩種模式均屬于高校（U）、政府（G）和中小學(xué)（S）聯(lián)合培養(yǎng)教師的模式，其中“U-G-S”模式是以高校為主導(dǎo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀教師和未來教育家為目標(biāo)，提升教師教育質(zhì)量。“G-U-S”模式則以政府為主導(dǎo)，高校和中小學(xué)共同參與。鑒于本文側(cè)重于教師教育領(lǐng)域的實(shí)踐研究，我們以東北師范大學(xué)的“U-G-S”模式作為代表。

“U-G-S”模式運(yùn)行機(jī)制見圖1，該模式以教師教育創(chuàng)新東北試驗(yàn)區(qū)為依托，將職前教師培養(yǎng)與職后教師培訓(xùn)有機(jī)鏈接，其核心途徑是高校與中小學(xué)校教師實(shí)行雙向掛職，促進(jìn)了大學(xué)與中小學(xué)校的人才資源共享，在課題研究、信息化資源平臺建設(shè)方面達(dá)到共贏。[2]“U-G-S”模式整合師范大學(xué)教育研究、中小學(xué)教育實(shí)踐和地方政府的優(yōu)勢，在職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)形成富有特色的體系和模式。

（二）校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”模式特征

校地共建、協(xié)同創(chuàng)新“三位一體”模式是“G-U-S”模式與“U-G-S”模式的綜合，以閩南師范大學(xué)為代表。該模式依托縣域教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，與“U-G-S”模式依托機(jī)構(gòu)類似；由地方政府統(tǒng)籌，地方本科院校主導(dǎo)，服務(wù)于中小學(xué)和幼兒園，與“G-U-S”模式政府統(tǒng)籌類似；主要是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源，重點(diǎn)建設(shè)好農(nóng)村教師隊(duì)伍。

模式運(yùn)行機(jī)制見圖2，主要由地方政府和地方本科院校共建教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，地方教育部門制定骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師置換培訓(xùn)計(jì)劃、校際交流計(jì)劃和師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，將地方本科院校職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)緊密鏈接。[3]

（三）校地層式名師工作室模式特征

高校與地方教育部門合作組建“校地層式名師工作室”，以浙江海洋大學(xué)為代表，探索區(qū)域教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)和實(shí)踐。校地層式名師工作室由高校、地方和中小學(xué)校組成，分為三個(gè)層級：[4]第一級由高校專家主持，第二級由中小學(xué)教學(xué)名師主持，第三級由中小學(xué)骨干教師主持。

模式運(yùn)行機(jī)制見圖3，依托校地層式名師工作室，建立師范生培養(yǎng)機(jī)制和中小學(xué)青年教師成長機(jī)制。其中，師范生培養(yǎng)機(jī)制：創(chuàng)辦了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，采取“學(xué)院專業(yè)教育+特設(shè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的全科教師教育模式；中小學(xué)青年教師成長機(jī)制：開展形式多樣教育理論學(xué)習(xí)；與名師一起開展教研，交流和推廣教改成果；針對師范生的教學(xué)技能和青年教師的課堂教學(xué)，開展教學(xué)問題診斷活動。

二、構(gòu)建教師教育一體化共生的實(shí)踐模式

韶關(guān)學(xué)院是一所省市共建地方本科高校，具有59年的高等師范教育辦學(xué)歷史。2011年，“粵北現(xiàn)代教師教育研究與實(shí)訓(xùn)基地”獲批中央財(cái)政支持項(xiàng)目。2015年，獲批“省級中小學(xué)教師發(fā)展中心”。2016年，成為省市共建地方高校，全面展開區(qū)域教師教育的研究與實(shí)踐探索。

（一）“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”的教師教育一體化共生模式的構(gòu)建

我校主動聯(lián)合地方政府、中小學(xué)和其他兄弟院校構(gòu)建了“校地協(xié)同、校校融合、四維一體”區(qū)域教師教育實(shí)踐模式（見圖4）。從職前教師培養(yǎng)、職后教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺和共享平臺四個(gè)維度，全方位服務(wù)于基礎(chǔ)教育發(fā)展。在模式中，高校起主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)各方，并提供技術(shù)、人才、智力支持。通過建立區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)（省級中小學(xué)教師發(fā)展中心）、研究中心（基礎(chǔ)教育研究中心、教師教育研究中心、教育現(xiàn)代化研究基地）和共享平臺（教師教育綜合服務(wù)平臺、基礎(chǔ)教育論壇），打破高校和中小學(xué)信息屏蔽的壁壘，建立區(qū)域教師教育大數(shù)據(jù)，滿足區(qū)域教育發(fā)展中技術(shù)和人才等方面的需求。地方政府為該模式的運(yùn)行提供政策保障、制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)支持；中小學(xué)則提供教育實(shí)習(xí)基地，參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、開展在職培訓(xùn)和組織教學(xué)研究。

（二） “校地協(xié)同、校校融合、四維一體”的教師教育一體化共生模式的運(yùn)行機(jī)制

1.依托省級中小學(xué)教師發(fā)展中心，建設(shè)教師教育資源共享平臺

2015年，我校獲批省級中小學(xué)教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)粵北三市（韶關(guān)、清遠(yuǎn)、河源）中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。我校與粵北三市的教育局和韶關(guān)市屬10個(gè)縣（市、區(qū)）簽訂教育合作框架協(xié)議。由省級中小學(xué)教師發(fā)展中心牽頭，對粵北地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃“十三五”教師教育發(fā)展。學(xué)校與韶關(guān)市簽訂《韶關(guān)市中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)合作協(xié)議》，協(xié)助制定骨干教師培訓(xùn)、科研能力提升、信息技術(shù)能力提升、名師名校長培訓(xùn)等計(jì)劃。建立粵北教師教育資源共享平臺——粵北教師教育協(xié)同發(fā)展與綜合服務(wù)平臺和基礎(chǔ)教育論壇，建立粵北教師教育大數(shù)據(jù)庫，形成教研一體的實(shí)踐模式；通過大數(shù)據(jù)，記錄教師專業(yè)成長，為后期研究提供依據(jù)；通過“南粵名師大課堂”、基礎(chǔ)教育論壇等，加強(qiáng)與中小學(xué)的交流；研討、解決區(qū)域基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，開展教育教學(xué)專題研究。endprint

2.依托教育實(shí)習(xí)基地和教育學(xué)學(xué)科群，全面提升師范教育質(zhì)量

自2012年起，我校與南雄市共建綜合實(shí)踐基地，實(shí)施教師教育“U-G-S”模式。一是邀請中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師共同制定以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。二是構(gòu)建8多3全1化的“831”教育實(shí)習(xí)新模式。其中，“8多”是指多方協(xié)同、多主體管理、多專業(yè)混編、多措施培養(yǎng)、多種內(nèi)容、多向互助、多方共贏和多地推廣示范；“3全”是指全方位合作、全過程監(jiān)控和全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量；“1化”是指立體化教育實(shí)習(xí)。三是高校和中小學(xué)教師實(shí)行雙向掛職，對師范生實(shí)行雙導(dǎo)師制，全面提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。此外，依托省級重點(diǎn)特色學(xué)科教育學(xué)，整合校內(nèi)涉及師范教育的11個(gè)學(xué)院教師資源，吸納中小學(xué)教學(xué)名師和教研員加盟，開展和共商區(qū)域中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的問題診斷和解決辦法，提出多元化的師范生教育教學(xué)技能提升策略。

3.提供全方位個(gè)性化服務(wù)，有效促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展

根據(jù)韶關(guān)、清遠(yuǎn)、河源等三市基礎(chǔ)教育的實(shí)際，調(diào)研把握區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀和問題以及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，我校與地方政府協(xié)同制定區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，共同實(shí)施基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，全方位開展服務(wù)。近年來，重點(diǎn)開展了如下工作：一是教師專項(xiàng)能力提升。針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，開展骨干教師、名師名校長等培訓(xùn)。二是鄉(xiāng)村教師頂崗置換。針對鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平低于城區(qū)教師、鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師逐漸向城區(qū)學(xué)校流轉(zhuǎn)，以及高校教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)歷等情況，制定并實(shí)施高校教師、教育局教研員和城區(qū)中小學(xué)教師頂崗置換鄉(xiāng)村教師計(jì)劃。三是全科型教師培養(yǎng)。針對粵北地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師普遍存在同時(shí)兼任多門學(xué)科、知識面亟待拓寬、專業(yè)知識不深等突出問題，實(shí)行全科型教師培養(yǎng)。四是教育碩士培養(yǎng)。針對韶關(guān)市中小學(xué)教師學(xué)歷與省強(qiáng)師工程要求的差距，與華南師范大學(xué)共同培養(yǎng)研究生，與廣州大學(xué)共建教育碩士培養(yǎng)基地。同時(shí)，與陜西師范大學(xué)、贛南師范大學(xué)等師范大學(xué)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同培養(yǎng)在職教育碩士。

4.依托優(yōu)質(zhì)教師教育資源，為區(qū)域教育決策和督導(dǎo)服務(wù)

我校充分發(fā)揮自身的人才優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，持續(xù)為區(qū)域基礎(chǔ)教育提供服務(wù)：一是教育督導(dǎo)。校長作為國家督學(xué)，指導(dǎo)市政府教育督導(dǎo)室開展督學(xué)培訓(xùn)工作。還受委托開展中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)研究和韶關(guān)市督學(xué)責(zé)任區(qū)掛牌督導(dǎo)。二是決策咨詢。充分發(fā)揮我校理論研究優(yōu)勢，對教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀和問題、國際教育研究的前沿與熱點(diǎn)等研究，為當(dāng)?shù)卣峁┙逃咦稍?，制定教育發(fā)展規(guī)劃，引領(lǐng)區(qū)域教育改革與發(fā)展。三是心理健康教育。由掛靠我校的市中小學(xué)心理健康指導(dǎo)中心牽頭，組織全市年度科研課題評審，開設(shè)相關(guān)專題講座，培養(yǎng)和培訓(xùn)心理健康教師。四是援藏和薄弱校援助。針對西藏部分地區(qū)學(xué)科師資短缺現(xiàn)狀，每年選派優(yōu)秀學(xué)生到西藏支教；我校已派出五批共124名優(yōu)秀大學(xué)生到西藏巴宜區(qū)小學(xué)等十所小學(xué)支教一年。針對周邊鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童居多的情況，定期開展對特殊教育學(xué)校和周邊鄉(xiāng)村學(xué)校義教活動。

我校積極探索“高校-地方政府-中小學(xué)校”的聯(lián)動機(jī)制，建立了“粵北區(qū)域教育聯(lián)盟”和“教師教育建設(shè)委員會”作為協(xié)調(diào)機(jī)制。教育聯(lián)盟由高校牽頭，成員單位由高校、地方教育部門、中小學(xué)校校長等組成。教育聯(lián)盟的主要任務(wù)是研究基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的問題、中小學(xué)的需求、高校教師教育面臨的挑戰(zhàn)與任務(wù)，協(xié)同解決有關(guān)問題。教師教育建設(shè)委員會由高校、教務(wù)處、中小學(xué)教師發(fā)展中心、教授、地方教育部門、中小學(xué)校長等組成，主要任務(wù)是組織對教師教育的社會需求調(diào)查、共同研究人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建，協(xié)同提高教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過建立校地協(xié)同的導(dǎo)向機(jī)制、動力機(jī)制、調(diào)節(jié)機(jī)制、反饋機(jī)制等，有效解決了校地校管理與運(yùn)行機(jī)制中出現(xiàn)的問題，改革了體制與機(jī)制，保障了教師教育實(shí)踐模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、 實(shí)踐教師教育一體化共生模式的成效

（一）推動地方本科院校教師教育改革，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量

教育實(shí)踐模式的構(gòu)建，高校起主導(dǎo)作用。由于建立了共同體，高校能夠更準(zhǔn)確地把握地方教育部門的需求，了解中小學(xué)改革的動態(tài)，以此改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，有力推動了師范教育改革。

一是提高教師教育實(shí)踐課程的有效性。解決了長期以來實(shí)踐課程缺乏實(shí)踐、與真實(shí)實(shí)踐脫節(jié)的問題。二是獲得了穩(wěn)定且數(shù)量充足的實(shí)習(xí)基地。近年來，我校與地方教育局共建“校地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)踐基地近100個(gè)。一批中小學(xué)名師進(jìn)入指導(dǎo)教育行列，壯大了指導(dǎo)教師隊(duì)伍。三是促進(jìn)基礎(chǔ)教育研究水平的提高，促進(jìn)教育學(xué)科建設(shè)。依托省特色重點(diǎn)學(xué)科教育學(xué)，建立了兩個(gè)教育研究中心，確定了凝練的基礎(chǔ)教育研究方向，提高了研究水平。通過積極為地方政府、中小學(xué)校提供專業(yè)支持，拓展社會服務(wù)功能，使學(xué)校更好地面向基礎(chǔ)教育、融入基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育。四是構(gòu)建教師教育共同體。實(shí)施師范生一學(xué)期“實(shí)習(xí)支教”與中小學(xué)在職教師“置換培訓(xùn)”和“校際交流”同步改革，形成高校、政府和中小學(xué)校三位一體聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制。

（二）地方政府和教育主管部門獲得高校智力與技術(shù)支撐

通過四維一體模式的構(gòu)建，政府和教育部門就教育政策咨詢、教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問題調(diào)研、教育政策起草等依托高校開展活動。近年來，我校為韶關(guān)市開展教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研，制定“十三五”教師教育規(guī)劃，開展基礎(chǔ)教育專項(xiàng)調(diào)研，承擔(dān)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量檢測與評價(jià)，承擔(dān)督學(xué)掛牌的督導(dǎo)及督學(xué)的培訓(xùn)提升等。地方政府通過合作，提升區(qū)域教師隊(duì)伍素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。市政府和教育局通過落實(shí)師資培訓(xùn)，使數(shù)千多名中小學(xué)教師在培訓(xùn)中直接受益。

省級中小學(xué)教師發(fā)展中心與地方教育部門和中小學(xué)協(xié)同聯(lián)動，主動服務(wù)于粵北中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是中心已經(jīng)成為全國中小學(xué)教師資格考試面試考點(diǎn)、韶關(guān)市校長培訓(xùn)基地、市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬人才工程”培養(yǎng)指導(dǎo)中心、市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程辦公室等。二是中心也成為粵北基礎(chǔ)教育先進(jìn)教育理論和實(shí)踐最重要的推廣平臺和交流平臺。通過舉辦基礎(chǔ)教育論壇，使國際國內(nèi)最新的教育理論和實(shí)踐及時(shí)引入粵北，使基礎(chǔ)教育改革和實(shí)踐的最新成果在這個(gè)平臺交流推廣，利用學(xué)報(bào)專刊集結(jié)出版了相關(guān)論文集。與韶關(guān)市社科聯(lián)、教育局合作，設(shè)立了基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)市級社科規(guī)劃課題，搭建教育研究平臺，2016年立項(xiàng)課題30項(xiàng)。三是中心已成為粵北基礎(chǔ)教育最重要的支持和服務(wù)中心。建立的基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)公共服務(wù)和管理平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)；成為韶關(guān)市教師資格考試考區(qū)考點(diǎn)；承擔(dān)了韶關(guān)市教師職稱評審工作；師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，解決了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾和當(dāng)前女教師二胎帶來的師資緊缺難題。endprint

（三）有力支持了中小學(xué)教育改革和提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量

通過合作，制定科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略，中小學(xué)提高了教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平，提升了學(xué)校文化，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和特色化發(fā)展。培育的骨干教師和干部隊(duì)伍成為推動和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育改革的主力軍。

現(xiàn)在韶關(guān)市教師隊(duì)伍60%以上的教師為韶關(guān)學(xué)院培養(yǎng)。近年來，承擔(dān)了韶關(guān)市骨干教師培訓(xùn)和培養(yǎng)的工作，完成了五期200人韶關(guān)市名教師名校長培養(yǎng)對象的培訓(xùn)：90%的學(xué)員成為學(xué)校中層以上的管理骨干、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室的教研員；市縣重點(diǎn)中學(xué)的校長中90%來自于培養(yǎng)對象；全部成為當(dāng)前韶關(guān)市基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人，在新課標(biāo)的改革和應(yīng)用工作中起到了重要的引領(lǐng)和示范作用；韶關(guān)市級以上的名校長中有70%來自培養(yǎng)對象；40多名培養(yǎng)對象成為特級教師；5名培養(yǎng)對象成為省級名師；韶關(guān)市的首席教師大部分來源于我校的培養(yǎng)對象。

省級中小學(xué)校教師發(fā)展中心建立以來，共承擔(dān)了省級以上培訓(xùn)項(xiàng)目25期，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)到6000人次。還與地方教育部門合作，打通了“校地協(xié)同、校校合作”的通道，培養(yǎng)了一大批骨干教師和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，推進(jìn)了區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展。從2015年至今，我校省級中小學(xué)教師發(fā)展中心主動承接了韶關(guān)市緊缺學(xué)科（如音樂、體育、舞蹈）的教師培訓(xùn)、韶關(guān)市農(nóng)村中學(xué)班主任培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師名校長培訓(xùn)等30個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)人次超過2萬人，開發(fā)了118門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課程資源。

在實(shí)踐中，我們深深體會到：搭建研究管理與實(shí)踐平臺是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新機(jī)制是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵，大數(shù)據(jù)管理是融入?yún)^(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展的保障。

四、實(shí)踐教師教育一體化共生模式的反思

從教師教育整體性的哲學(xué)角度出發(fā)，對教師教育的考慮不僅僅基于教育者的立場，而更多地要關(guān)注受教育者的立場，解決教師教育的主體問題和教師教育的本位問題，并在解決了教師教育的哲學(xué)問題、主體問題、本位問題之后，進(jìn)入操作層面，依照整體性的哲學(xué)意蘊(yùn)考慮教師教育的模式問題。也就是說，不管教師教育模式如何創(chuàng)新，其關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在教師教育主體預(yù)設(shè)和教師教育本位確定上。

整體性的哲學(xué)理念根源于過程哲學(xué)的過程性，強(qiáng)調(diào)事物在過程中流變、展開，預(yù)設(shè)主體呈現(xiàn)過程性，而過程性的主體預(yù)設(shè)，將奠定教師教育的生成意識。教師教育的參與者能夠最大可能地在過程中實(shí)現(xiàn)自己和體驗(yàn)自己。在教師教育實(shí)踐過程中，受教育者的地位取決于教師教育共同體的認(rèn)識和行動，而教師教育共同體以整體的面貌出現(xiàn)，囊括了教師成長過程中的每一環(huán)節(jié)和所有相關(guān)人群，無論是職前教育或職后教育階段，還是相關(guān)的認(rèn)識者和實(shí)踐者，在整個(gè)培育的過程中，都形成對受教育者培養(yǎng)的合力。在教師教育一體化共生模式中，高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)是相融相通、互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的共同體。

在整體性哲學(xué)意蘊(yùn)下，教師教育的本位問題是教育而非教師，即教師教育是為了培養(yǎng)合格教師的一種教育活動。既然是教育活動，能力培養(yǎng)就成為開展教育活動的依托，并強(qiáng)調(diào)在以能力為基礎(chǔ)的前提下，注重培育“未來的教師”健康的教育情感和篤定的教育信仰。教師教育一體化的實(shí)現(xiàn)離不開高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的相互協(xié)作與融合。他們之間是以教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)的共生融合和協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。在機(jī)構(gòu)協(xié)同一體化方面，需要將高校、教研機(jī)構(gòu)、地方政府、中小學(xué)協(xié)同各個(gè)機(jī)構(gòu)部門的職能和業(yè)務(wù)有機(jī)統(tǒng)一起來，使其各自互相協(xié)調(diào)發(fā)揮整體功能。

教師教育模式需要走向多元化，只有多元化的教師教育模式才能滿足社會的整體性需求，只有不斷創(chuàng)新的教師教育模式才能實(shí)現(xiàn)教師教育的整體性大方向，教師教育整體性的哲學(xué)意蘊(yùn)終將體現(xiàn)為不斷推進(jìn)的具體的操作模式及操作行為。因此，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，與教師教育實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。只有塑造實(shí)踐取向鮮明的教師教育體系，才能切實(shí)解決教師教育的質(zhì)量問題，最終為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

[基金項(xiàng)目：2015年廣東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“粵北中小學(xué)教師教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究”（課題號：GD15XJY23）。]

參考文獻(xiàn)：

[1]李瓊，裴麗.深化教師教育改革的突破口：創(chuàng)建政府、大學(xué)與中小學(xué)的協(xié)同一體化[J].教育理論與實(shí)踐，2017（5）：29-31.

[2]李廣.教師教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——東北師范大學(xué)“U-G-S”教師教育模式新發(fā)展[J].教育研究，2017（4）：146-151.

[3]李中國.兩種“三位一體”教師教育模式比較研究[J].教育研究，2014（8）：113-117.

[4]宋秋前.教師教育師資隊(duì)伍共同體建設(shè)研究——基于“校地層式名師工作室”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2016（32）：34-37.

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)endprint