原波+丘永亮+何顯運(yùn)+徐勇軍

標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中，建立權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證體系，采用世界公認(rèn)的評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有利于提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)職業(yè)院校的發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系，提高人才輸出質(zhì)量。統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向社會(huì)各界提供了對(duì)于專業(yè)教育質(zhì)量客觀公正的判斷，向民眾和社會(huì)用人單位提供所需了解學(xué)校的信息，不僅有利于企業(yè)在選用人才時(shí)降低成本，優(yōu)化人力資源組合，而且可以提升社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，同時(shí)有利于推動(dòng)高職院校專業(yè)的教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。而當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育體系，專業(yè)認(rèn)證仍是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，雖有起步，但仍處于初級(jí)探索和借鑒經(jīng)驗(yàn)的階段。高職院校提高教育質(zhì)量，保證專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，接受來(lái)自學(xué)生家庭及社會(huì)各界的質(zhì)量監(jiān)督，已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。本文分析了國(guó)內(nèi)高職院校在工程專業(yè)認(rèn)證方面存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證體系提出了建議。

一、專業(yè)認(rèn)證的意義

專業(yè)認(rèn)證源于美國(guó)，是高等教育評(píng)估體系的重要組成部分。專業(yè)認(rèn)證是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專門(mén)性認(rèn)證，由專門(mén)職業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為其人才進(jìn)入專門(mén)職業(yè)界工作的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。專業(yè)認(rèn)證的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）專業(yè)認(rèn)證是職業(yè)院校教育質(zhì)量的保障

專業(yè)認(rèn)證有利于在職業(yè)院校教育體系中形成統(tǒng)一嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)教育的課程體系、培養(yǎng)方案、師資條件、設(shè)備環(huán)境以及核心能力加以規(guī)范和指導(dǎo)。通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，可以使我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量在國(guó)際得到認(rèn)可，不斷吸收引進(jìn)國(guó)際化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，促進(jìn)高職院校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)辦出特色，在辦學(xué)思路、管理結(jié)構(gòu)、師資水平和專業(yè)化發(fā)展等方面向國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)靠攏，不斷提高我國(guó)高職院校的教育質(zhì)量。

（二）專業(yè)認(rèn)證有利于提高社會(huì)服務(wù)質(zhì)量

職業(yè)院校為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)人才，其專業(yè)水平和工作態(tài)度決定了其對(duì)外界的服務(wù)質(zhì)量。在專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中，專業(yè)能力的培養(yǎng)可以通過(guò)教育工作者以及行業(yè)內(nèi)專家共同制定，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要做出調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，可以對(duì)專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題提出持續(xù)改善的對(duì)策，通過(guò)分析社會(huì)以及用人單位的反饋信息，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式，不斷提高專業(yè)人才的素養(yǎng)，有利于社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的提高。

（三）專業(yè)認(rèn)證可以提高我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

專業(yè)認(rèn)證能夠促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化進(jìn)程，為學(xué)生獲得國(guó)際認(rèn)可的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證奠定良好基礎(chǔ)，為高職院校的學(xué)生到國(guó)外企業(yè)工作提供具有國(guó)際互認(rèn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的通行證。通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，可以使國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與國(guó)外單位平等交流，推動(dòng)教育界和企業(yè)界的緊密聯(lián)系，提升我國(guó)高職教育水平，為國(guó)家開(kāi)展“一帶一路”和“走出去”產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略提供必要的人才儲(chǔ)備，提升我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、我國(guó)職業(yè)教育工程專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展情況

隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷深化和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的明顯增強(qiáng)，跨國(guó)公司、外資企業(yè)越來(lái)越多，相應(yīng)對(duì)高端技能型人才的需求越來(lái)越旺盛。高職教育作為高端技能人才培養(yǎng)的主渠道，需要滿足企業(yè)對(duì)國(guó)際化高技能人才的需求，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化認(rèn)證的要求非常迫切。目前，國(guó)內(nèi)的教育認(rèn)證主要集中在本科專業(yè)和MBA，職業(yè)教育的專業(yè)認(rèn)證還處于初步建立階段，一方面原因在于國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在取得國(guó)外教育認(rèn)證時(shí)需要繳納高額的認(rèn)證費(fèi)用，另一方面的原因在于國(guó)外教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也并非完全適用于我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)際情況。我國(guó)高等職業(yè)教育缺乏專業(yè)認(rèn)證制度，這非常不利于我國(guó)企業(yè)在“一帶一路”建設(shè)及國(guó)際產(chǎn)業(yè)化合作中的跨國(guó)業(yè)務(wù)，也對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的世界范圍內(nèi)流動(dòng)造成障礙，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）工程專業(yè)高職教育缺乏客觀獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

我國(guó)已經(jīng)建立了中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)，開(kāi)展了部分本科專業(yè)的認(rèn)證工作，但是至今為止尚未見(jiàn)到對(duì)高職教育工程專業(yè)的認(rèn)證工作。并且對(duì)于高職院校專業(yè)的評(píng)價(jià)通常是由教育部高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或者教育主管部門(mén)牽頭，組織相關(guān)高校和行業(yè)協(xié)會(huì)組成專家團(tuán)隊(duì)共同完成，這種自上而下的評(píng)估缺乏客觀獨(dú)立性。在西方先進(jìn)國(guó)家，職業(yè)教育的評(píng)價(jià)主體通常是第三方機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)機(jī)制也是第三方通過(guò)社會(huì)及市場(chǎng)調(diào)查、評(píng)估后制定的，機(jī)制靈活且具有公信力。另外，沒(méi)有加入國(guó)際認(rèn)可的認(rèn)證協(xié)議，也是阻礙我國(guó)工程專業(yè)職業(yè)教育認(rèn)證的一大問(wèn)題，我國(guó)雖然已經(jīng)加入《華盛頓協(xié)議》，可以對(duì)本科教育進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證，但是遲遲沒(méi)有加入針對(duì)職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的《悉尼協(xié)議》。

（二）工程專業(yè)職業(yè)教育的證書(shū)含金量不足，國(guó)際認(rèn)可度低

職業(yè)資格證書(shū)是職業(yè)教育的核心要素，我國(guó)高職院校的學(xué)生主要通過(guò)參加由各部門(mén)的職業(yè)資格證書(shū)考試而獲得職業(yè)資格證書(shū)，此類證書(shū)僅僅是針對(duì)某種特定工作崗位的準(zhǔn)入條件，對(duì)于企業(yè)選拔人才以及高職畢業(yè)生的就業(yè)有一定用處，但由于國(guó)際化程度不高，不能得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可，無(wú)法為跨國(guó)工作的高職院校畢業(yè)生提供支持。另一方面，由于沒(méi)有加入《悉尼協(xié)議》，我國(guó)現(xiàn)有的高職專業(yè)畢業(yè)證書(shū)僅在中國(guó)境內(nèi)有效，無(wú)法在全球范圍得到認(rèn)可，這很不利于高職院校的畢業(yè)生在國(guó)外繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，更加無(wú)法吸引國(guó)外留學(xué)生在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校就讀，造成職業(yè)院校的教育水平缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）工程專業(yè)職業(yè)教育的課程體系不規(guī)范

高職院校課程體系的設(shè)置是非常嚴(yán)肅的事情，需要充分的調(diào)研和科學(xué)的判斷，這需要由對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)充分了解的專家組成員和具有統(tǒng)籌能力的教育部門(mén)負(fù)責(zé)人的共同配合完成。在我國(guó)，高職院校課程體系的設(shè)置和調(diào)整非常頻繁，通常每年都會(huì)由各專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的想法任意改動(dòng)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C過(guò)程和必要的企業(yè)調(diào)研，頻繁的改動(dòng)會(huì)造成任課老師無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。另外，由于缺乏專業(yè)認(rèn)證，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校同一專業(yè)的課程體系設(shè)置相差巨大，培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏權(quán)威有效的論證，這造成各學(xué)校所培養(yǎng)的人才素質(zhì)參差不齊，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)招聘人員和學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)諸多不便。endprint

（四）工程專業(yè)職業(yè)教育的師資水平缺乏一個(gè)客觀理性的衡量標(biāo)準(zhǔn)

目前，國(guó)內(nèi)工程專業(yè)職業(yè)教育的師資水平發(fā)展不均衡，教師的實(shí)踐技能水平與實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)教育的要求有一定的差距。國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的師資準(zhǔn)入門(mén)檻不高，通常需要具備“雙師”資格就能勝任職業(yè)教育的授課，但是國(guó)內(nèi)各個(gè)職業(yè)院校缺乏一個(gè)通用的“雙師”評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定條件模糊，導(dǎo)致能夠滿足實(shí)際教學(xué)需要的“雙師型”教師不足，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量水平參差不齊，非常不利于教育質(zhì)量的提高。

三、國(guó)外職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)

（一）美英及東南亞國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展及人才跨國(guó)流動(dòng)的需要，上世紀(jì)80年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始構(gòu)筑工程教育與工程師國(guó)際互認(rèn)體系，其內(nèi)容包含工程教育及繼續(xù)教育的認(rèn)證，學(xué)歷、工程師資格的認(rèn)證等諸多方面。該體系包括《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》等六個(gè)協(xié)議，其中《悉尼協(xié)議》是針對(duì)接受三年制高等教育培養(yǎng)的工程技術(shù)教育的認(rèn)證，其初始成員主要有澳大利亞、加拿大、愛(ài)爾蘭、新西蘭、南非、英國(guó)及中國(guó)香港7個(gè)國(guó)家和地區(qū)，基本指導(dǎo)思想是持續(xù)改進(jìn)，建立國(guó)際認(rèn)可的高等工程教育人才培養(yǎng)的基本底線，強(qiáng)調(diào)的是達(dá)到合格還存在哪些問(wèn)題以及該如何改進(jìn)。根據(jù)《悉尼協(xié)議》的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要從培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、持續(xù)改進(jìn)以及畢業(yè)生跟蹤反饋與社會(huì)評(píng)價(jià)七個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證。

我國(guó)的香港、臺(tái)灣地區(qū)在職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證方面也走在前列。臺(tái)灣承擔(dān)工程教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)是成立于2003年6月的“臺(tái)灣工程教育學(xué)會(huì)”（Institute of Engineering Education Taiwan，簡(jiǎn)稱IEET，臺(tái)灣稱之為“中華工程教育學(xué)會(huì)”）。 IEET自成立以來(lái)，建立了包含志愿者、公平客觀人士、學(xué)界與業(yè)界領(lǐng)域、資深專家以及關(guān)心教育者的認(rèn)證委員會(huì)，采用復(fù)合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、透明的認(rèn)證規(guī)范和方法，建立了一套具有特色、符合時(shí)代潮流與社會(huì)需求的認(rèn)證體系。IEET的認(rèn)證機(jī)制具有學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、鼓勵(lì)專業(yè)彰顯特色以及反應(yīng)業(yè)界對(duì)人才需求的特色。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括：教育目標(biāo)、學(xué)生、教育成效及其評(píng)量、課程組成、教師、設(shè)備及空間、行政支援經(jīng)費(fèi)、院系認(rèn)證規(guī)范和持續(xù)改善成效共九條。IEET自2012年成為《悉尼協(xié)議》準(zhǔn)會(huì)員，2014年晉升為正式會(huì)員。IEET自2016年開(kāi)始在大陸與職業(yè)院校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作。

（二）歐洲各國(guó)職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證

歐洲各國(guó)目前沒(méi)有加入《悉尼協(xié)議》，但是在歐盟內(nèi)部，不同國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)證所采用的標(biāo)準(zhǔn)和方法基本上遵循“實(shí)質(zhì)等效”的原則。在德國(guó)，職業(yè)教育包含很多種類型，德國(guó)法律規(guī)定職業(yè)院校可以自由決定是否參加專業(yè)認(rèn)證，并且可以選擇任意一個(gè)適用的認(rèn)證體系，例如，德累斯頓工業(yè)大學(xué)的Wiesner教授開(kāi)發(fā)QESplus職業(yè)院校質(zhì)量認(rèn)證體系，該認(rèn)證體系是參考ISO9001質(zhì)量管理體系而建立的開(kāi)放性認(rèn)證平臺(tái)，已經(jīng)在德國(guó)東部和北部的職業(yè)院校開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作。瑞士開(kāi)發(fā)了一套適用于本國(guó)的職業(yè)教育質(zhì)量管理認(rèn)證體系eduQua，法律規(guī)定本國(guó)所有的職業(yè)院校如要取得認(rèn)證資格，必須全部按照該認(rèn)證體系參加認(rèn)證。奧地利法律規(guī)定職業(yè)院?？梢栽贠e-Cert框架下，在國(guó)家給定的認(rèn)證體系目錄中，任選一個(gè)體系作為專業(yè)認(rèn)證。從以上幾個(gè)案例可以看出，歐盟國(guó)家在積極推動(dòng)職業(yè)教育的專業(yè)認(rèn)證工作，盡管在具體的實(shí)施過(guò)程中稍有不同。

無(wú)論是歐美還是東南亞地區(qū)，實(shí)施職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)多是行業(yè)協(xié)會(huì)或行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)展而來(lái)的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它們都是以行業(yè)為背景、以行業(yè)專家為核心的。這種非官方的中介性質(zhì)使他們?nèi)菀撰@得高校的接受，容易吸收職業(yè)界人士的參與，也容易更為公正地履行其專業(yè)認(rèn)證的職責(zé)。因而確保專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證具有專業(yè)性、權(quán)威性、獨(dú)立性、非政府性、可比性和等效性。經(jīng)過(guò)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)所認(rèn)證的專業(yè)可以得到國(guó)際上的承認(rèn)，形成學(xué)位和專業(yè)資格的國(guó)際互認(rèn)機(jī)制，大大提升了職業(yè)教育水平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

四、構(gòu)建國(guó)內(nèi)高職專業(yè)認(rèn)證體系的思考

建立職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證制度已成為教育界、工業(yè)界的廣泛共識(shí)。認(rèn)真研究國(guó)際專業(yè)認(rèn)證組織及其認(rèn)證制度，建立適合我國(guó)職業(yè)教育環(huán)境、具有可操作性的專業(yè)認(rèn)證體系，是提高我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國(guó)高等工程教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。在構(gòu)建國(guó)內(nèi)高職專業(yè)認(rèn)證體系的過(guò)程中，我們需要注意以下幾方面的問(wèn)題。

（一）盡快加入《悉尼協(xié)議》，建立客觀獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度提高，國(guó)內(nèi)高職專業(yè)在規(guī)模上不斷發(fā)展，軟硬件水平得到很大提升，但是在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量方面仍然無(wú)法與社會(huì)需求相適應(yīng)，尤其是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，高素質(zhì)高技能型人才的缺乏依然是國(guó)內(nèi)高職教育的軟肋?，F(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)及課程改革往往停留在國(guó)內(nèi)同行之間互相借鑒或者照搬國(guó)外的教育模式，缺乏系統(tǒng)性和整體性的解決方案，無(wú)法與國(guó)際職業(yè)教育接軌。因此，有必要盡快加入《悉尼協(xié)議》，并建立客觀獨(dú)立的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，利用標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)認(rèn)證指南，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)，提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）以國(guó)際專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為核心，彰顯專業(yè)特色，提高我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力

首先應(yīng)依據(jù)國(guó)際職業(yè)教育專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，尋找專業(yè)目前建設(shè)水平與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)水平之間存在的差距，結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，按照科學(xué)的發(fā)展策略，鼓勵(lì)專業(yè)彰顯特色，提高專業(yè)建設(shè)的國(guó)際水平。在構(gòu)建我國(guó)職業(yè)教育認(rèn)證體系過(guò)程中，應(yīng)遵循一般規(guī)律，不可操之過(guò)急，應(yīng)該首先以職業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)的專業(yè)為突破口，在專業(yè)認(rèn)證的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸擴(kuò)展專業(yè)認(rèn)證的范圍。在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，也可以鼓勵(lì)探索多所高職院校聯(lián)合起來(lái)共建專業(yè)認(rèn)證體系。

（三）以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，建立具有持續(xù)改善成效的教育質(zhì)量規(guī)范

職業(yè)教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展不是一個(gè)靜止、封閉的過(guò)程，為了能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展情況對(duì)人才需求的變化，職業(yè)教育的發(fā)展必須在一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)改善的環(huán)境下運(yùn)行。無(wú)論是《華盛頓協(xié)議》還是《悉尼協(xié)議》，其專業(yè)認(rèn)證的核心是指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行持續(xù)不斷的改善，通過(guò)認(rèn)證過(guò)程中不斷反饋教育教學(xué)的效果，尋找需要改進(jìn)的地方，進(jìn)而通過(guò)持續(xù)的修正過(guò)程，真正做到推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。endprint

（四）通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，建立科學(xué)的師資評(píng)價(jià)體系，提升師資素質(zhì)

在職業(yè)教育專業(yè)認(rèn)證中，對(duì)照認(rèn)證體系中對(duì)于師資水平的具體要求，可以發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)及工作內(nèi)容方面存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地采取師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等措施，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)能力的提高。從事職業(yè)教育的教師不僅要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、熟悉專業(yè)技術(shù)的使用情況，還要時(shí)刻了解專業(yè)技術(shù)水平的最新發(fā)展情況，學(xué)習(xí)國(guó)際工程技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，與本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，融入到日常的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。

（五）建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教育體系。

隨著我國(guó)出生率的下降以及本科院校擴(kuò)招的影響，高職院校在招生方面今后將面臨越來(lái)越嚴(yán)峻的考驗(yàn)，高職院校要發(fā)展必須能夠吸引足夠的優(yōu)秀生源，并能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證的核心在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以“教師”為中心的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，根據(jù)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，在教育體系的各個(gè)階段都充分考慮學(xué)生的基本需求，以培養(yǎng)高級(jí)技能型人才作為根本目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和外語(yǔ)水平的培養(yǎng)，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以通過(guò)興趣小組、科學(xué)研究、技能競(jìng)賽等多種方式，鍛煉學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)接軌。在課程體系中需要增加科技英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)與國(guó)外職業(yè)院校的相互交流與溝通，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際化視野。

[基金項(xiàng)目：廣東省高等職業(yè)院校珠江學(xué)者崗位計(jì)劃資助項(xiàng)目（2016）；國(guó)家留學(xué)基金委員會(huì)2016高等教育教學(xué)法出國(guó)研修項(xiàng)目（德國(guó)）留金法[2016]5054；廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年 院級(jí)教改項(xiàng)目（2015-J-14）；2017年廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教改項(xiàng)目（CYYB2017020）。]

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責(zé)任編輯何麗華endprint