張艷

【摘 要】幼兒期是語言能力發(fā)展的重要時期，幼兒語言發(fā)展又與智力發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系。因此，若幼兒園教師能夠把握好幼兒語言發(fā)展的敏感期，對幼兒身心的發(fā)展規(guī)律有所掌握，再找到幼兒語言教育的對應(yīng)方法，那么必定會對幼兒語言教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 語言教育 幼兒 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.196

幼兒園中語言教育顯得尤為關(guān)鍵，其能對幼兒語言能力的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)和促進作用。它主要是為幼兒營造出一個良好的語言交流環(huán)境，讓幼兒能在自由、輕松、愉悅的狀態(tài)下使用語言，令幼兒逐漸養(yǎng)成良好的語言交際習(xí)慣，使幼兒的語言溝通能力得到有效地提升。同時，在幼兒掌握了一定的語言溝通能力后，教師要持續(xù)不斷地對其進行引導(dǎo)，以便讓幼兒的傾聽能力和欣賞能力得到進一步的提高，為后續(xù)的正式入學(xué)做好充分地準備。

一、通過提問培養(yǎng)幼兒的語言運用能力

在幼兒園語言教育的過程中，教材并不算太重要，其只是起到一個橋梁的作用，而具體的教學(xué)效果主要看教師的教學(xué)方式方法。因為，教學(xué)的方式和方法主要針對的是教材內(nèi)容，即通過恰當?shù)慕虒W(xué)方式或方法才能讓教材內(nèi)容得到更好的呈現(xiàn)。所以，教師要重點把握好幼兒語言理解能力的培養(yǎng)，努力讓幼兒能夠做到聽懂簡單的對話和文字作品，并且要開始學(xué)會嘗試著去對整體信息進行把握。為此，教師通過提問來對學(xué)生實施語言教育的時候，切勿采用模式化的提問，要學(xué)會對提問進行藝術(shù)化的設(shè)計，在提問中體現(xiàn)出教師自身的主體作用，為幼兒的語言能力發(fā)展提供足夠大的空間。也就是說，教師在對幼兒進行語言教育的過程中，要盡可能的兼顧到幼兒所具有的獨特思維模式，對幼兒思維的發(fā)散性進行綜合考慮，在提問時要做到靈活多變，同時，教師還要鼓勵幼兒進行提問，以此來滿足幼兒的具體心理需求，并賦予幼兒語言教育更強的針對性。

作為一名合格的幼兒園教師，要有找到幼兒原有語言關(guān)鍵點的基本能力，以便使幼兒能夠在原有基礎(chǔ)上得到有效地拓展，從而獲得更為有效的發(fā)展。因此，教師在進行提問的時候，要注意到幼兒間的個體差異問題，盡量讓提問能夠符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，使幼兒能夠在語言教育中感受到成功的喜悅，從而使幼兒能夠在語言活動的參與中表現(xiàn)得更為積極，這樣才能夠讓幼兒的語言運用能力得到進一步的增強。

二、通過環(huán)境營造培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

在幼兒園語言教育的過程中，教師需要盡可能的為幼兒提供開口說的機會，讓其在不斷地語言運用中體驗到語言交流的樂趣。為此，教師在對幼兒進行教育的過程中，要對幼兒予以足夠的重視，盡可能多的為幼兒提供開口說話的機會。就具體的幼兒園語言教育而言，教師可以在實際的教學(xué)中設(shè)計一些語言活動，讓幼兒在活動中去對教材進行學(xué)習(xí)，令幼兒的想象力能夠得到自由的發(fā)揮，在具體的教學(xué)活動中用語言來對自己的理解或想法進行暢快的表達。比如，教師可以帶著幼兒來閱讀一些繪本，讓幼兒看著圖來聽教師的講解，然后教師再拋出和講解內(nèi)容有關(guān)的簡單問題，以便激起幼兒對問題的積極踴躍回答，這樣教師會在幼兒的回答中看到他們滿足的笑容。

就具體的語言教育而言，若只有教師在教學(xué)中不停地說，而幼兒沒有予以積極的回應(yīng)，那么這節(jié)課將注定不會成功。所以，在對幼兒進行語言教育的時候，教師要用多種辦法來激活幼兒的語言表達能力，讓幼兒能夠開口去說。因此，教師可以讓幼兒輪流的進行語言表達，給予每一位幼兒平等的表現(xiàn)機會，再輔以適當?shù)墓膭睿S后就能夠讓幼兒慢慢的開始樂意去進行語言表達了，這樣幼兒的語言表達能力就得到了有效的培養(yǎng)。特別是對于部分自信缺乏的幼兒，教師需要給予其必要的鼓勵，只要他們開口進行了語言表達，不管表達是否有效或是否準確，都需要給予他們適當?shù)馁澷p，幫助他們慢慢的尋回自信，隨著互動問題的次數(shù)變多，他們才會在教學(xué)中變得越來越主動。

三、通過恰當?shù)膬?nèi)容來進一步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

隨著幼兒園語言教育的不斷深入，教師對幼兒的語言能力培養(yǎng)也進入到了更為深入的階段，在幼兒語言表達能力初步形成的基礎(chǔ)上，采取幼兒感興趣的內(nèi)容、喜歡的內(nèi)容、喜聞樂見的教學(xué)形式，來將語言教育以游戲的形式來進行呈現(xiàn)，讓他們在游戲中獲得快樂，在快樂中更好的表達。所以，當幼兒在對語言進行學(xué)習(xí)的過程中，教師要站在幼兒的角度來對相關(guān)問題進行思考，從而更為仔細的選擇出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒的語言表達能力獲得更進一步的發(fā)展。比如，教師可以在教學(xué)中對幼兒進行持續(xù)引導(dǎo)，為幼兒選擇一些適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒的語言表達能力在運用的過程中獲得成長，從而讓幼兒通過語言運用來將語言交流予以有效實現(xiàn)。也正因如此，在幼兒園的語言教育中，教師一定要選擇符合幼兒當前年齡特點的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒能夠在進行了學(xué)習(xí)后，開始繼續(xù)嘗試著去進行“語言表達”，從而讓幼兒的語言表達能力得到持續(xù)的進步，進而使幼兒獲得更強的語言能力。

當然，教師還需對幼兒的語言學(xué)習(xí)材料進行關(guān)注，充分研究幼兒的心理特點、兒歌的簡單句子結(jié)構(gòu)、實際生活中的口語化表達，使幼兒的語言模仿能力被有效的激發(fā)出來，使幼兒在兒歌營造起來的有趣氛圍獲得更為全面的發(fā)展，此時幼兒的想象力、理解力和語言表達能力才會得到有效的提升。比如，當教師在對著學(xué)生念兒歌的時候，不妨多采取一些能夠激發(fā)幼兒想象能力的方式，使幼兒能夠獲得更好語言表達能力，讓幼兒在不知不覺中積累大量的簡單詞匯，令學(xué)生后期的語言學(xué)習(xí)獲得有效的幫助。

需要重點強調(diào)的是，基于不同幼兒的不同特點，教師要能夠更為科學(xué)的去選擇符合幼兒身心基本發(fā)展規(guī)律和基礎(chǔ)認知能力的相關(guān)教學(xué)材料，讓幼兒能夠受到更好的語言教育，令幼兒在自身的能力范圍內(nèi)去獲得更好的語言能力提升。比如，幼兒在小班、中班和大班的學(xué)習(xí)中，認知能力是有一定差異的，故幼兒對兒歌的感知能力也是參差不齊的。

總而言之，幼兒園的語言教育“源于生活、始于實踐”，即目前幼兒語言教育的關(guān)鍵在于實踐。若幼兒語言教育過于重視教師在學(xué)中的講解，不去考慮語言在具體環(huán)境中的實際情況，那么就算是幼兒掌握了一部分基礎(chǔ)詞匯，他也找不到合適的詞匯來進行自我表達。因此，教師要對幼兒園的課堂內(nèi)外進行合理的設(shè)置，以便教師能夠和幼兒們進行必要的溝通交流，為幼兒將語言予以正確運用提供有效地保證，這樣幼兒的語言運用能力和語言表達能力均能得到有效地發(fā)展。