吳雪芹

【摘 要】本文主要以項(xiàng)目教學(xué)為主線，以小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作為例，將微課設(shè)計(jì)與制作、日常師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練、教學(xué)技能大賽、認(rèn)知學(xué)徒制有機(jī)的結(jié)合起來，構(gòu)建“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五位一體實(shí)踐教學(xué)模式，解決校內(nèi)教學(xué)技能實(shí)踐課程項(xiàng)目單一、學(xué)生參與度低、流于形式、學(xué)生積極性差、實(shí)訓(xùn)效果不達(dá)標(biāo)等問題。

【關(guān)鍵詞】五維一體；教育行動(dòng)研究法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)技能訓(xùn)練

0 前言

課堂教學(xué)技能是師范生職業(yè)技能的重要組成部分，是學(xué)生從師任教必修內(nèi)容。廣義的課堂教學(xué)技能包括：課前教學(xué)技能、課堂教學(xué)技能、課后教學(xué)技能。狹義課堂教學(xué)技能只是指教師必須具備的十項(xiàng)教學(xué)能力，即導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織教學(xué)技能。[1]隨著科技發(fā)展和教學(xué)信息化的深入，作為現(xiàn)在的師范生應(yīng)具備信息化教學(xué)能力，能夠制作微課、慕課。

1 國內(nèi)師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

一些本科和?？茖哟蔚膸煼额愒盒Ｓ捎谡n程設(shè)置不合理、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的硬件和軟件條件跟不上、校外的一些公立中小學(xué)不是很愿意接受實(shí)習(xí)生等因素導(dǎo)致了大多數(shù)師范職業(yè)技能的訓(xùn)練出現(xiàn)了嚴(yán)重的弱化，尤其是專科層次的師范生。目前，大多數(shù)師范類專業(yè)采取了傳統(tǒng)的小組試講、視頻觀摩、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)四種方式來開展教學(xué)技能訓(xùn)練。雖然有一定的效果，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的不斷增強(qiáng)，信息化教學(xué)已經(jīng)獲得較快的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不滿足師范生專業(yè)化的需要。

2 基于微課下的“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五維一體教學(xué)技能培養(yǎng)模式的理論指導(dǎo)

2.1 先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論的思想的指導(dǎo)

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。有意義接受學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的觀念相互作用才得以發(fā)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把之整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便在將來某個(gè)時(shí)候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。”建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)而忽視教師的主動(dòng)地位，相反接受學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師的作用而否定學(xué)習(xí)者的主動(dòng)地位。在教學(xué)過程中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，既可以最大限度發(fā)揮老師的作用，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。[2]“認(rèn)知學(xué)徒制”是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育想結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜問題的能力。[3]“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是以學(xué)生為中心設(shè)置目標(biāo)，教師及學(xué)生共同合作完成目標(biāo)的教學(xué)模式。[4]將“認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入到師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)課中，進(jìn)行有效的整合，構(gòu)建導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，有利于督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，全面提高學(xué)生的教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，加強(qiáng)了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的尊師重道、團(tuán)結(jié)合作的精神，因此它們作為構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論指導(dǎo)。

2.2 微課、慕課（MOOC）的發(fā)展

“微課”又稱“微型視頻課例”，它是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在10分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻，其核心是“微視頻”，同時(shí)包含與教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容。它是在“教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思”基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。[5]“慕課”（MOOC）是目前流行一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式 ，實(shí)質(zhì)是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。[6]

3 基于微課下“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五維一體化的教學(xué)技能訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

3.1 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂技能訓(xùn)練的教學(xué)模式

包括視頻觀摩、老師講解示范、學(xué)生模擬練習(xí)、評(píng)價(jià)和反思、鞏固提高五個(gè)環(huán)節(jié)。這種訓(xùn)練模式比較單一，互動(dòng)性和學(xué)生的參與度差，若在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行改造并且增添新的教學(xué)理念和信息化的技術(shù)元素，更好激發(fā)學(xué)生的興趣，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高訓(xùn)練的效果。在此，本文利用的教育行動(dòng)研究法探究了在傳統(tǒng)的教學(xué)技能模式基礎(chǔ)上，將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、微課、教學(xué)技能競賽合理有效整合起來，構(gòu)建一種新型的模式——“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五維一體化的模式。

3.2 利用教育行動(dòng)研究法構(gòu)建“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五維一體化的教學(xué)技能訓(xùn)練模式

教育行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對(duì)實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。一般包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。[7]

研究背景 鄂州職業(yè)大學(xué)小學(xué)教育（理）專業(yè)2015級(jí)教學(xué)班共55名學(xué)生，在傳統(tǒng)的模式下的進(jìn)行的教學(xué)課堂技能訓(xùn)練教學(xué)

研究時(shí)間 2016年9月-2017年6月

發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)生參與度低、流于形式、學(xué)生積極性差、實(shí)訓(xùn)效果不理想。

提出假設(shè) 1）學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣；

2）教學(xué)項(xiàng)目單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情；

3）語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、課件制作能力等差，不夠自信；

4）擔(dān)心做不好，丟面子；

5）課堂活動(dòng)單調(diào)，資源和時(shí)間有限，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少；

6）課堂氣氛緊張，學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)。

調(diào)查結(jié)果

1）學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏興趣（20%）

2）教學(xué)項(xiàng)目單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情（85%）endprint

3）語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、課件制作能力等差，不夠自信（35%）

4）擔(dān)心做不好，丟面子（25%）

5）課堂活動(dòng)單調(diào)，資源和時(shí)間有限，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少（90%）

6）課堂氣氛緊張，學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)（45%）

重新認(rèn)識(shí)問題：通過調(diào)查分析，大多數(shù)同學(xué)有信心、有興趣將課堂教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)好，但是由于教學(xué)項(xiàng)目傳統(tǒng)化、比較單一、課堂活動(dòng)單調(diào)、資源和時(shí)間有限導(dǎo)致學(xué)生參與度低，教學(xué)效果差。因此，老師有必要引進(jìn)一些新的元素，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法。

行動(dòng)設(shè)計(jì)方案

1）引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)計(jì)一個(gè)大的教學(xué)項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終。例如：“小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作比賽”、“小學(xué)數(shù)學(xué)說課比賽”、“小學(xué)數(shù)學(xué)試卷制作比賽”等。

2）引進(jìn)認(rèn)知學(xué)徒制，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組配備一名教師進(jìn)行“教、學(xué)、做”的管理工作。

3）將每年5月份舉辦的技能大賽與教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效的整合，通過比賽來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，且通過比賽中的評(píng)議規(guī)則評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，使學(xué)生的技能和素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

實(shí)施計(jì)劃

引進(jìn)2017年計(jì)算機(jī)學(xué)院小學(xué)教育（理）教學(xué)技能大賽項(xiàng)目之一的“中小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作比賽”

1）下達(dá)任務(wù)與培訓(xùn)（整體教、學(xué)環(huán)節(jié)）

發(fā)放“中小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作比賽”的項(xiàng)目通知單，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作的知識(shí)、設(shè)計(jì)方法、錄屏軟件的應(yīng)用技巧；提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)微課制作的網(wǎng)站等。

2）分組指導(dǎo)（小組內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下教、學(xué)、做、評(píng)、改）

將全班55名學(xué)生分成9組，且每一組指定一名教師作為指導(dǎo)老師；并且對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作的培訓(xùn)。在每個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生按照任務(wù)單的要求選取微課的題目，交給指導(dǎo)老師審核和修改；在小組內(nèi)，指導(dǎo)老師指導(dǎo)并督促學(xué)生完成微教案設(shè)計(jì)、微課腳本設(shè)計(jì)、微課PPT設(shè)計(jì)、微視頻的錄制；將完成的作品在小組內(nèi)部由老師和學(xué)生共同評(píng)議之后，進(jìn)行修改和完善并寫出設(shè)計(jì)和制作反思。

3）參加教學(xué)技能大賽（整體賽、評(píng)）

由各組老師和學(xué)生集中評(píng)議，選出2到3個(gè)作品參加學(xué)院5月份的教學(xué)技能大賽；請行家對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，且評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4）總結(jié)和反思（整體總結(jié)反思）

由項(xiàng)目總策劃人進(jìn)行總結(jié)和反思，并進(jìn)行相關(guān)的研究，寫出總結(jié)報(bào)告。

數(shù)據(jù)收集方式 各小組教師日志、觀察、問卷調(diào)查

評(píng)價(jià)效果與反思

1）評(píng)價(jià)效果

（1）問卷調(diào)查表明90%的學(xué)生喜歡“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”的教學(xué)技能訓(xùn)練模式；85%的學(xué)生滿意度高樂于參與，很喜歡由指導(dǎo)老師帶著他們邊學(xué)邊做，師生關(guān)系融洽；80%的學(xué)生認(rèn)為自己能做好，達(dá)到訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，而且語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件制作能力有了明顯的提高。

（2）指導(dǎo)老師的日志：記錄很多學(xué)生主動(dòng)參與技能訓(xùn)練的例子。有的靦腆的同學(xué)在錄頻的過程中聲音發(fā)抖，為了到達(dá)最佳的效果，全組的同學(xué)幫他反復(fù)的練習(xí)，指導(dǎo)滿意為止；有的電腦應(yīng)用能力差一點(diǎn)的同學(xué)，直接把電腦帶到辦公室，讓老師手把手進(jìn)行指導(dǎo)。

2）教師的反思

通過收集的數(shù)據(jù)，可以看出我們的行動(dòng)研究方案取得比較令人滿意的效果，在基于微課下“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”的五維一體的模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，深受學(xué)生歡迎，它使學(xué)生在導(dǎo)師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，全員參與，邊學(xué)邊做，氣氛活躍，既團(tuán)結(jié)合作，又充滿競爭，師生交流更加頻繁，關(guān)系更加融洽。但是，此次設(shè)計(jì)也有不足之處就是學(xué)生的分組完全按照學(xué)生自愿的原則，忽視了分組的搭配問題。如男女比例、能力高低、性格差異等，這些問題有待進(jìn)一步完善。

3.3 總結(jié)和推廣

基于微課下“教、學(xué)、做、評(píng)、賽”五維一體化的教學(xué)技能訓(xùn)練模式可以用下圖表示。

這種模式可以解決校內(nèi)教學(xué)技能實(shí)踐課程項(xiàng)目單一、學(xué)生參與度低、流于形式、學(xué)生積極性差、實(shí)訓(xùn)效果不達(dá)標(biāo)等問題?！敖?、學(xué)、做、賽、評(píng)”五維的模式訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能在“小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作”項(xiàng)目中已經(jīng)取得一定的成效，今后可以將這種模式進(jìn)行縱向和橫向的推廣。橫向可以將這種模式推廣到其他教育類專業(yè)，縱向可以推廣到教案設(shè)計(jì)、講課、說課、試卷命題、教學(xué)信息化等技能訓(xùn)練的項(xiàng)目中去。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint