王蓉

版畫是一種視覺藝術(shù)，具有非常悠久的歷史。在幼兒園進(jìn)行的版畫教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的版畫創(chuàng)造有所不同，它具有簡(jiǎn)單化、多樣化、創(chuàng)新化的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化后的版畫活動(dòng)不僅材料變得多樣，制作方式也簡(jiǎn)單許多，非常適合在幼兒園開展，它不僅使美術(shù)活動(dòng)變得形式多樣，具有趣味性，更讓幼兒在教學(xué)中獲得了審美感受、審美創(chuàng)造。筆者將以大班為例，分析故事情境對(duì)版畫教學(xué)的輔助作用，討論故事情境與版畫內(nèi)容選擇、故事情境在版畫教學(xué)中的具體運(yùn)用方式。

一、故事情境對(duì)大班版畫教學(xué)的輔助作用

從幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性方面來看，在幼兒期我們進(jìn)行的大部分教學(xué)，更多的是為了讓幼兒樂于參與其中，獲得學(xué)習(xí)興趣，為今后的主動(dòng)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展打好基礎(chǔ)。在版畫的教學(xué)中也如是，開展教學(xué)的目的不是讓幼兒成為一位版畫藝術(shù)家，而是讓幼兒通過版畫教學(xué)了解傳統(tǒng)文化，促進(jìn)審美意識(shí)與動(dòng)手能力、想象力與創(chuàng)造力的提升。興趣、創(chuàng)造等方面的提升對(duì)我們提出了教學(xué)要求，也就是教學(xué)需要有趣，不能枯燥。

版畫教學(xué)不同于一般的美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)，版畫教學(xué)還需要進(jìn)行印畫，具有一定的難度，若我們單獨(dú)并枯燥地引導(dǎo)幼兒一步一步制作，幼兒的興趣很容易在操作中消弭，而故事情境的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了枯燥的制作過程。幼兒是非常喜歡故事的，不管是情節(jié)還是故事人物、故事語言的運(yùn)用，都能夠帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到故事情境中去，讓幼兒在故事氛圍中進(jìn)行版畫設(shè)計(jì)、繪畫、制作，有效增強(qiáng)了版畫教學(xué)的趣味性。

盡管幼兒處于大班，但是他們的想象力還不足以支持幼兒在教學(xué)中根據(jù)主題自己來進(jìn)行一定的圖案設(shè)想，在沒有情境支持的情況下，幼兒的創(chuàng)造行為、表現(xiàn)行為會(huì)受到一定影響。故事情境恰好給了幼兒一個(gè)想象的支撐與分散的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獲得對(duì)事物更強(qiáng)烈、更具體的想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。

二、故事情境與版畫內(nèi)容的選擇與匹配

故事情境在版畫教學(xué)中并不是主體，它所起的輔助作用，主要是能夠使版畫教學(xué)更好地開展，使幼兒融入情境中，充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力設(shè)計(jì)并制作出主題相關(guān)的版畫。在進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們不能只考慮到故事是不是有趣，更需要做到故事情境與所需要進(jìn)行的版畫主題是相關(guān)的、具有高匹配度的。例如，在紙版畫《禮帽》進(jìn)行時(shí)，教師設(shè)計(jì)了趣味的“魔法師表演”故事情境，魔法師表演的時(shí)候不小心把自己的帽子弄爛了，這讓他非常困擾，他尋找了許多種東西來代替自己的帽子，包括用絲巾、頭巾、圍巾代替，但是都不如意，代替的東西沒有辦法變出小兔子、飛出小鴿子，也沒有辦法讓魔法師變得像從前一樣快樂。在情境中，所有的幼兒都成了魔法師，一起在硬紙板上設(shè)計(jì)自己的帽子，大家為了讓自己這個(gè)“魔法師”更帥，設(shè)計(jì)的帽子花樣百出。故事情境的輔助，讓教學(xué)過程變得更有趣，讓幼兒體驗(yàn)到了作為故事主角的成就感、趣味性，從自己的角度考慮自己的喜好，設(shè)計(jì)的帽子更能夠體現(xiàn)幼兒自身的認(rèn)知與想法。這種貼合主題并具有魔幻性質(zhì)的故事情境的選擇，使課堂精彩，使幼兒樂于想象，使版畫設(shè)計(jì)與制作變得輕松起來。

在內(nèi)容的選擇方面，教師可以采取我們平時(shí)教學(xué)所采取的方式，即設(shè)計(jì)好的主題式計(jì)劃與自主生成式，不管是何種方式的運(yùn)用，都需要關(guān)注到故事本身與版畫教學(xué)的契合度，在引導(dǎo)幼兒獲得創(chuàng)造、想象的同時(shí)，也不能忽略故事的邏輯性。

三、故事情境在版畫活動(dòng)中的具體運(yùn)用

1.情境語言幫助幼兒了解版畫表現(xiàn)方式

目前，幼兒園開展的版畫活動(dòng)方式大多是在比較軟的材質(zhì)上進(jìn)行用力繪畫、粘貼物品以便突出版畫內(nèi)容、雕刻簡(jiǎn)單的植物側(cè)面進(jìn)行版畫活動(dòng)，這些技能技巧從幼兒的角度來看也是難度頗大的，教師使用故事情境中的語言、角色語言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行具體操作則要簡(jiǎn)單得多。例如，在進(jìn)行粉印版畫《我的媽媽》中，為了讓幼兒能夠了解如何用磨砂紙?jiān)诖邓芗埍砻孑p輕打磨、如何使用夾子將鉛畫紙與吹塑紙夾好以防版畫錯(cuò)位，教師設(shè)計(jì)了媽媽美容的故事，教師使用情境語言告知幼兒：媽媽先到美容院里，告訴美容師阿姨，要美容一下自己的臉，美容師拿來洗面奶輕輕地、輕輕地幫助媽媽，千萬不能用力，要不然會(huì)弄傷媽媽的臉。大家在情境語言的引導(dǎo)下，拿著砂紙輕輕地摩擦著自己的吹塑紙，使吹塑紙表面出現(xiàn)一些“粉粉”的樣子，教師表揚(yáng)著幼兒：“太棒了，大家的洗面奶揉起了小泡泡，真不錯(cuò)?！苯又鴭寢屨?qǐng)美容師幫助自己做頭發(fā)，美容師用夾子夾住了媽媽的頭發(fā)，每一次都在變化位置地做頭發(fā)。幼兒在情境語言中夾好了鉛畫紙，設(shè)計(jì)好的吹塑紙，在不同的地方涂色馬上印好，再換地方涂色印好。本來幼兒比較難以理解力度、方法的版畫制作過程在故事情境的引導(dǎo)下，順利完成了。技能技巧得到了提升，幼兒的成就感、自信心也將得到更大的提升，幼兒的參與興趣也就跟著水漲船高了。

2.故事情節(jié)幫助幼兒獲得藝術(shù)創(chuàng)造提升

由于幼兒缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行具體物品的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造時(shí)，大多數(shù)幼兒是缺乏創(chuàng)新行為的，比如在進(jìn)行章魚的設(shè)計(jì)中，許多幼兒的作品都表現(xiàn)得顏色單一，線條簡(jiǎn)單，缺乏動(dòng)態(tài)性。要鼓勵(lì)幼兒大膽地想象并將想象在版畫中設(shè)計(jì)、表現(xiàn)出來；需要運(yùn)用故事情境中具體的情節(jié)，用一定的描述幫助幼兒拓展想象，使幼兒的想象有所依托，只有這樣，他們的創(chuàng)造才會(huì)更新穎，才會(huì)在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的提升。例如，在吹塑版畫《城堡》中，幼兒需要在吹塑版上繪制出自己想要繪畫的城堡的樣子，并將之涂色后印到白紙上。幼兒設(shè)計(jì)的城堡由于受平時(shí)圖片的影響，大多是一個(gè)尖尖的房頂下有圓圓的城樓的樣子，在城堡上也缺乏裝飾。為了讓幼兒制作出的城堡具有個(gè)性化、創(chuàng)造性，教師以《憂傷的公主》故事情境中的情節(jié)幫助幼兒不斷獲得對(duì)城堡的想象。故事中的公主很憂傷，因?yàn)樗X得她的城堡太平凡，什么裝飾都沒有。公主喜歡各種屋頂?shù)某潜?，如圓的、方的、尖尖的、沒有屋頂?shù)?、奇怪形狀的、愛心的等等；公主樂于在城堡墻上畫出各種各樣的圖案，她喜歡很漂亮的、獨(dú)一無二的城堡墻壁；公主來到城堡的窗前，幻想著自己的城堡窗戶是各種各樣的；公主跑到花園中，想象著自己花園中的花朵是五顏六色的……順著公主行進(jìn)的腳步，故事也在這些情節(jié)中不斷發(fā)展，幼兒獲得了對(duì)故事的了解，也感受到了公主的渴望，在進(jìn)行創(chuàng)造的時(shí)候融入情節(jié)中所提到的各種內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種趣味的城堡，個(gè)性化十足。

3.角色人物促進(jìn)幼兒獲取對(duì)主題的情感

只有融入到情境氛圍中去，獲得情感共鳴，才能夠真正使幼兒參與版畫活動(dòng)并獲得興趣提升。幼兒喜歡故事，他們對(duì)于故事中的各種角色、人物的遭遇有著非常強(qiáng)烈的同情心、同理心，合理利用角色人物能夠幫助幼兒獲得更強(qiáng)烈的情感共鳴，從而更樂于參與到對(duì)版畫內(nèi)容的制作、創(chuàng)設(shè)中。例如，在進(jìn)行紙版畫活動(dòng)《青菜》時(shí)，教師和幼兒一起討論了青菜的營(yíng)養(yǎng)，但是班級(jí)中有幾位比較喜歡吃青菜的孩子表現(xiàn)得沒有興趣，對(duì)設(shè)計(jì)青菜版畫也不太樂意。教師以故事《海洋客人》吸引了幼兒對(duì)主題的關(guān)注。海洋里的小龍人從小在海里長(zhǎng)大，吃到的東西都是海帶、海草等，有一天他來到海邊，看到地上生長(zhǎng)的各種植物，感到非常好奇，都想吃一吃，此時(shí)，恰巧碰到一個(gè)小朋友，小朋友帶著他回家并請(qǐng)他吃了好吃的青菜，告訴他不是每一種東西都可以吃。教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注小龍人，了解小龍人對(duì)可以吃、什么不可以吃有疑惑，請(qǐng)幼兒來制作版畫告知小龍人青菜的樣子，幼兒進(jìn)行了繪畫、剪畫、粘貼，將自己設(shè)計(jì)的版畫青菜送給小龍人。幼兒在關(guān)注角色人物、角色人物行為與認(rèn)知的情況下，對(duì)設(shè)計(jì)青菜、送青菜非常感興趣，不喜歡吃青菜的幼兒也變得興致勃勃，角色人物給幼兒帶來了對(duì)主題的情感。

故事情境在版畫活動(dòng)中的運(yùn)用方式是豐富多樣的，但是我們?cè)诮虒W(xué)中需要關(guān)注到教學(xué)的主體是幼兒、主要內(nèi)容是版畫，不可以將故事情境作為主要的內(nèi)容。在把握好版畫與故事的契合、匹配度后，幼兒將能夠更好地在版畫活動(dòng)中徜徉，感受想象創(chuàng)造、探索嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。對(duì)于故事情境在版畫中的運(yùn)用，筆者在未來還將加大研究的力度，讓幼兒在其中體驗(yàn)更強(qiáng)烈的藝術(shù)核心經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠更好地“感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”。endprint