楊飛

學生的主體作用是指作為學習主體的學生在教學過程以及相關的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性，它要求教師必須樹立以學生的發(fā)展為根本的教學觀念，在課堂教學中，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們生動和諧地發(fā)展。

一、注意激發(fā)學生的學習興趣

設計好課堂環(huán)節(jié)。一堂課的開端既是學生學習的起點，又是激發(fā)學習興趣，吸引學生注意力的觸發(fā)點。好的開端等于成功的一半，新課的導入要新穎，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到學習活動中去。

精彩的開端使學生進入了特定的學習環(huán)境中，絲絲相扣的中間環(huán)節(jié)尤為重要，因為這一過程學生要學會分析問題，解決問題的方法，所以要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用，使學生學習的主動性得到充分發(fā)揮。

二、培養(yǎng)學生的自主學習的能力

學生是課堂學習的真正主人。老師講得精彩，那畢竟是老師的理解。總是老師講，學生聽，時間一長，學生就會不動腦子，那些上課注意力差的學生就更容易走神。語文的聽、說、讀、寫能力，只有通過他自己的親自實踐才能獲得。所以在教學課文時我讓學生邊讀邊思邊悟邊記，學習流程為“讀書——思考——討論——筆錄”。而教師在營造濃郁的讀書氛圍的同時，或和學生一起讀書感悟，或巡視了解學生學習情況，予以個別點撥；學習完畢或抽查問詢，或收取學生課本（或筆記），全面了解學生情況。教師在這里只起到點撥、引導的作用。

三、用“心”教育，發(fā)揮學生主體性作用

教育在于“心”，所以在初中的語文課堂教學中想要提高教學的水平與質量，就離不開“心”的運用。老師在教學的過程中要明白自己在教學中所扮演的角色，把自己園丁的責任履行到底，規(guī)范地組織教學，調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮主體性的作用。

1.以“情”激“情”，調動學生學習的積極性。

人是情感的動物，往往情感上的共鳴能夠產生巨大的力量。在初中的語文教學中也是如此，如果在教學的過程中老師能夠以“情”激“情”，調動起學生學習的激情，那么對于教學效果的獲得及學生主動性的發(fā)揮都會有不可忽視的作用。那么究竟在初中的語文課堂教學中老師應該如何做到以“情”激“情”，規(guī)范組織教學，調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人呢？

首先，老師要做到親和學生，讓自己成為學生的朋友，及時全面地去了解學生的主觀需要，尊重學生，努力與學生做到相互理解。例如，在初中的語文課堂中，為了了解學生的主觀需求及對于教學的想法，老師可以專門組織一次教學活動，讓學生對于課堂教學中存在的一些問題發(fā)表自己的見解，也可以提出自己想要的教學方法，然后組織學生進行教學討論，選出最符合學生心意的教學方法。

其次，在教學的過程中老師可以選用多樣化的課堂教學方式，來豐富課堂教學，讓學生在多樣化的教學方式中學習知識。例如，老師可以采用問題式的教學，在每節(jié)課之前就課文中可能涉及的一個主題讓學生先搜集資料，然后提出一些自己不明白的問題，進行質疑，再由老師進行解疑，當然也可以設定同學之間的討論、解疑，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓他們積極主動地去吸收知識。

最后，把課堂中閱讀的時間還給學生。當然在這個過程中老師可以先花10分鐘左右的時間就一篇閱讀來講述一些閱讀課文的背景知識，然后讓學生自己去品味作品的內涵，讓他們在文學作品中感受情感，自己去思考、去辨析，從而獲得美好的感受，提升自己的語文素養(yǎng)。

2.尋找興趣點，激發(fā)學生學習熱情。

興趣是最好的老師，這是亙古不變的一個道理。而在初中的語文教學中想要發(fā)揮學生主體性的作用也離不開“興趣”這個最好的老師的指引。所以，在進行課堂教學的過程中老師需要就學生的個體差異性來尋找學生學習的興趣點，通過興趣的激發(fā)來引導學生不斷地學習。

一般來講，學生在學習的過程中依照其思維方式與學習方法可以分為反思型與沖動型。反思型的學生在學習的過程中喜歡不斷地進行鉆研探索，對于一個問題表現(xiàn)出很大的求知欲，而沖動型的學生則喜歡解決一些問題，但是對于那些問題的解決往往停留在表面上，他們不喜歡鉆研。所以，老師在課堂的教學中要針對這些類型的學生的差異，對沖動型的學生興趣有大致的了解，然后再進行慢慢的引導，讓他們跟反思型的學生一起，就一個問題進行“自我卷入”式的訓練。

四、建立民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的潛能

尊重學生的主體地位，首先是信任、理解學生，創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍。心指出，認識過程和情感過程密不可分的。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關系，努力創(chuàng)造健康的、生動活潑的良好的課堂氣氛，在這種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍中師生之間的交流就比較順暢，學生的學習積極性就會高漲，課堂教學便會呈現(xiàn)出生動活潑、富有生機活力的景象。學生作為主體積極地參與教學過程，獨立進行思考，勇于發(fā)表自己的意見，始終保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學習，不僅可以使學生產生較強的記憶力，還能活躍思維，發(fā)揮智力潛能，有利于產生創(chuàng)造的勇氣和信心。endprint