課堂上，一位老師請出兩個身高差不多，胖瘦也差不多的男生，現(xiàn)場用語言對其中一人進(jìn)行“素描”，讓學(xué)生猜猜是在給誰“畫像”——“他頭發(fā)總是翹翹的，圓圓的眼睛，圓圓的臉蛋，一笑起來兩顆大門牙閃閃發(fā)亮。”學(xué)生屏息凝神，瞪大了眼睛對講臺上的兩位同學(xué)仔細(xì)觀察比較。“他喜歡表演，喜歡用瞪眼睛的方式演驚訝、害怕、高興等各種心情，他演的土地公公像剛從地里鉆出來的，活靈活現(xiàn)……”同學(xué)們笑起來，七嘴八舌地喊著：“劉家豪！劉家豪！”

同學(xué)們一個個躍躍欲試，也想給別人“畫像”，老師要求互相保密，不要告訴別人你畫的是誰?！督o同學(xué)“畫像”》寫好后，學(xué)生先在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，讓伙伴猜自己描寫的同學(xué)到底是誰？被同學(xué)們猜出，文章作者可以獲得習(xí)作“大拇指”獎?wù)隆?/p>

幾周后的又一篇習(xí)作《給春游的建議》是在這樣的情境下完成的：“學(xué)校一個月后要讓大家春游，今年去哪里，需要聽聽同學(xué)們的建議?！崩蠋熥寣W(xué)生用文字提出可行建議，學(xué)生們朗讀、投票，選出班級建議代表，公開給學(xué)校提出正式建議。

這樣的“假戲真做”，其實是通過創(chuàng)設(shè)情境解決“為什么寫”的問題，因需而作，讓習(xí)作為生活服務(wù)，充滿生活情趣。習(xí)作，其實就是讓兒童學(xué)會用“筆”傾訴和交際，是童心的自由傾訴。這樣的習(xí)作，有了真實的情境，喚出學(xué)生的讀者意識，進(jìn)而喚起學(xué)生的表達(dá)動機(jī)。

課外，還是這位老師，設(shè)計了“每周新聞播報”班級習(xí)作活動?；顒臃绞绞亲寣W(xué)生說說班級里一周內(nèi)發(fā)生的新聞，然后組織學(xué)生各寫一條班級一周內(nèi)的新聞。團(tuán)隊內(nèi)分工編輯、導(dǎo)演、主持，每個小組為一個電視臺，進(jìn)行合作播報，班級眾“評委”打分，評選出“王牌電視臺”。長期堅持，鍥而不舍，以此搭建平臺，讓學(xué)生關(guān)注身邊生活，傾訴真情實感。他鼓勵學(xué)生自己“寫書”。從二年級開始，讓學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本，表演自己的繪本，評選“繪本創(chuàng)作獎”“繪本表演獎”。到三年級時，讓學(xué)生創(chuàng)作自己的第二本“書”，鼓勵學(xué)生打印成集，向全班同學(xué)簽名贈“書”?！俺蓵奔?，其實是言語學(xué)習(xí)的成功教育，它給人以“高峰體驗”，習(xí)作教學(xué)變成“兒童生活”的一種方式，改變了學(xué)生對習(xí)作的價值認(rèn)識。

面對小學(xué)生害怕習(xí)作的問題，我們該怎么辦？從這位老師的做法中，我們可以領(lǐng)悟：回歸原點探究寫作緣由，我們應(yīng)該想想作文“為什么而作”這個最初始的問題。古代有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。著名心理學(xué)家列昂捷夫提出了“從動機(jī)走向目的”的活動心理學(xué)理論。習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵是滿足學(xué)生言語發(fā)展的需要，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，這是處于其他習(xí)作教學(xué)策略之上的策略。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生用習(xí)作吐露心聲，讓思想自主揮灑，就可以把學(xué)生原本犯愁、畏懼的習(xí)作變成“喜作”。

（陳林靜，南京市學(xué)科帶頭人，南京市百家湖小學(xué)教科室主任）endprint