王曉燕

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！?/p>

中職語文課程目標明確指出：“中等職業(yè)學校語文課程要在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展?！?/p>

中職語文教學必須以生為本，立足學生實際情況，注重學生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，為綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。正因如此，我們的語文課堂如何更加合理有效，是值得我們深思與探索的問題。

一、充分了解學情，以生為本

中職學生大多數(shù)基礎文化課薄弱，學習興趣不濃，學習習慣不好，學習態(tài)度不端，學習目標不明，學習能力欠佳。所以教師應該充分了解班內(nèi)學生情況，備課前先備好學生。正所謂“興趣是最好的老師”，中職生對語文課缺少學習動力，是因為缺乏興趣，而興趣缺乏的原因之一是語文成績一直以來不夠理想，而成績差更容易有厭學情緒，可說是惡性循環(huán)。所以教師應該多點鼓勵，多點賞識，努力激發(fā)學生學習動機，抓住一切契機，幫助學生重新樹立學好語文的自信。教師針對不同專業(yè)不同年級的學生，應該相應調(diào)整自己上課的策略，例如動漫專業(yè)的班級，在學到《沁園春·長沙》一詩時，教師可以發(fā)揮學生特長，讓學生自己畫出詩歌中的畫面，以圖帶文，理解詩歌意象。這樣不僅極大調(diào)動了學生積極性，而且發(fā)揮了學生的能動性，學生都很愿意參與到課堂中來，教學效果當然會高得多。

二、兼顧不同層次，分層教學

教師應該承認學生是有差異的，每個學生都是獨具個性的，所以我們不能千篇一律地要求學生達到一樣的程度。在授課時，我們應該針對不同層次的學生，面向全體學生，設計好授課內(nèi)容，讓不同層次的學生都能學有所得，學有所成。例如有位教師在教學語文綜合實踐活動《難忘的人物形象》時，選取了《西游記》中的豬八戒形象，以小組合作辯論的形式來探討這個有爭議性的形象。這個教學策略就非常高明，不僅人人能參與，而且人人有話說，學生的興趣被激發(fā)，思維也活躍了，口語能力提高了，教學質(zhì)量明顯提升。例如有些教師在課后作業(yè)的布置中，也兼顧不同層次的學生，給出了必選題和選作題，既能讓學習能力較低的學生溫故知新，也能讓學有余力的學生拓展延伸。

三、以課堂為載體，促成語文有效教學

（一）精心設計課堂教學

作為一名教者，確定學什么內(nèi)容是十分重要的。正所謂教什么比怎樣教來得更重要。很多時候教師拿到文本后并不考慮學生實際情況，也沒有自己深入文本解讀或建構，而是過于依賴教參，迷信專家，導致所教內(nèi)容脫離學生，或是支離破碎，或是斷章取義，學生無法真正參與文本解讀，喪失個性化的情感體驗與思維能力而最終嚴重缺乏學習興趣，這樣的教學活動學生不再是學習的主體，而成為教師獨角戲或是幾個學生表演的舞臺。例如有位教師在上到《雨霖鈴》一課時，根據(jù)學情，將動漫班級學生的專業(yè)特長與文本學習有機結合，確定了“化詞為畫，以畫為媒”的教學策略，通過畫作展示生成問題，引導學生探究詞作，進行個性化的情感體驗，從敘情、入境、溯源、悟情到固本，步步深入，把握詞作的學習重點，突破了學習難點。這種教學不露痕跡，總以學生為主體，不僅充分激發(fā)了學生的學習積極性與主動性，而且也遵循了學生感知賞析詩歌的認知規(guī)律。但是這更需要教師課前的充分準備，不僅要吃透教材，清楚學情，更要做好預設，思考教什么、怎樣教。在課堂上，似乎教師已經(jīng)隱退于教學舞臺的后面，學生是學習的主人，但教師的教學設計猶如指揮家的雙手，引導著學生積極探究，并以一些恰當精妙的問題規(guī)范著學生的思考方向。

（二）精心設計課堂提問

很多時候一堂課的提問是否有效，是否合理，直接關系到課堂教學質(zhì)量的高低，也是能否達成教學目標的關鍵。有時候一堂課看似熱鬧非凡，學生活躍，但是靜下心來反思就會發(fā)現(xiàn)有些提問缺乏價值或者根本無效，既沒有引發(fā)學生深層的思考，也不能為突破難點服務，所以教師在課堂上的有效提問很重要。針對不同層次的學生有針對性地提問，以此避免課堂上總是幾位比較好的學生回答問題，使課堂沉默單一達不成語文教學的目的。根據(jù)所講內(nèi)容的推進狀態(tài)在關鍵的時間點上針對特定的學生提問，往往可以達到非常好的效果。要善于抓住知識點的關鍵，找準切入點提問。要從點出發(fā)，連續(xù)發(fā)問，漸進到面，這樣效果會更好，不僅讓學生知道答什么、怎么答，也可以啟發(fā)學生思考。例如有位教師在上到《林黛玉進賈府》一課鑒賞王熙鳳人物形象、把握人物描寫手法時，拋出了一系列的問題：“在等級森嚴的賈府，為什么王熙鳳就敢如此放誕無禮呢？賈母為什么喜歡王熙鳳？王熙鳳說一心都在妹妹身上，忘了老祖宗，她對黛玉是真心的嗎？”這些問題可謂環(huán)環(huán)相扣，引導學生揣摩人物語言，聽出弦外音，走進人物內(nèi)心，可以說問得精妙、問得深刻，問得恰到好處。

四、整合媒體資源，實現(xiàn)語文有效教學

隨著社會信息化的發(fā)展，一支粉筆、一塊黑板、一本書的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能再滿足于現(xiàn)代社會對人才的需求，也很難極大調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，更無法最大而高效完成課堂教學任務，所以教師要順應時代需求，努力改變傳統(tǒng)保守的教學觀念，盡量把信息化技術與自己的專業(yè)教學結合起來，讓課堂效益最大化。例如教師上到《雨霖鈴》一課，教師通過播放朗誦音頻，不僅規(guī)范了學生的誦讀，而且渲染情境，更易讓學生情感共鳴快速入境，這為下面的會意悟情設置了情感的鋪墊。此外課上插入兩段《山楂樹之戀》的視頻，可謂是神來之筆，畫龍點睛。一處是引導學生領會“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這句。有些教師在課上會讓學生表演這種畫面感極強的情境，感受戀人離別在即想說又說不出的哽咽，淚眼相對的難舍，船老大催促后的焦慮。這位老師在這里插入山楂樹中老三和靜秋隔河相望，淚眼婆娑，默然無語的視頻場景，可以說把這種無聲勝似有聲的意境巧妙地呈現(xiàn)出來，將難舍、眷戀、悲傷的情感以畫面的形式展示，化抽象為形象，更易讓學生理解與感同身受。另一處是理解“楊柳岸，曉風殘月”這句千古名句。王梅老師插入山楂樹中老三死后，葬于山楂樹下的視頻。山楂樹對于靜秋而言就是寄托思念，睹物思人的有形之物，這樣幫助學生理解了詞作中寄托詞人情感的物象，感知詞作中的意境。的確，信息化使語文課堂教學更加形象性、生動性、直觀性，也加大了課堂的飽滿性、開放性、豐富性，信息量充足。比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微博、微信、QQ等，對學生的課前預習，課堂探究及課后延伸都有很好的輔助。當然，信息化只是一種手段，并不是目的，它應該是為語文教學服務而不能喧賓奪主，所以合理整合信息化資源對語文教學是非常有效的。endprint