蔣瑞華

拿破侖在論用人的故事中說(shuō)：“聰明而勤快的人，讓他當(dāng)高級(jí)參謀；愚蠢而懶惰的人，讓他當(dāng)普通差役；聰明而懶惰的人，那是當(dāng)統(tǒng)帥的材料；愚蠢而勤快的人，則什么也別讓他做——最好讓他滾蛋?！边@個(gè)故事讓我汗顏！

作為語(yǔ)文教師，自覺(jué)自己就是那個(gè)“愚蠢而勤快的人”，在語(yǔ)文課堂上“費(fèi)時(shí)多而收效微”。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容太多、太雜，往往駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是往往“一網(wǎng)打盡”，“西瓜”“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)撿，“眉毛胡子一把抓”。這樣的課堂，老師累，學(xué)生煩，效率低。真該滾蛋??！所以，我覺(jué)得無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。那該如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？

一、吃透教材，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過(guò)鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，明確每節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢。例如《賣火柴的小女孩》這篇文章，可以說(shuō)自己教了不下十次了。以往總是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定在小女孩擦著火柴的五次幻想當(dāng)中，體會(huì)幻想中的“幸福”，殊不知教著教著越發(fā)覺(jué)得沒(méi)有意思。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容一看就會(huì)，簡(jiǎn)單明了，老師在課堂上再大篇幅地展開，他們也學(xué)得不帶勁。后來(lái)，我在剖析文本時(shí)嘗試把重點(diǎn)放在“賣火柴”，感悟小女孩的可憐這部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小女孩在這天賣火柴可能遇到的不幸遭遇來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象，深情描繪……這才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但很好地感悟到了小女孩的可憐，感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗無(wú)情，還讓幻想中的幸福更了然于胸。所以說(shuō)，在正確解讀了文本后，才能把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的思考欲望

學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確，著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。其次，層次要鮮明，教學(xué)要以人文本。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”。其三，落實(shí)有力，整體提高。在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文時(shí)，學(xué)生初次接觸這樣的議論文，感覺(jué)有點(diǎn)枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。怎么辦呢？我從課文的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生結(jié)合課題在文中找出跟課題意思一樣的句子。這樣，學(xué)生很快就找到了處在開頭和結(jié)尾的兩段話，我問(wèn)：“這篇文章的課題就是作者的觀點(diǎn)，那觀點(diǎn)放在前面，叫做什么呢？放在結(jié)尾又叫什么呢？”很容易就引出了議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)、總結(jié)觀點(diǎn)。這篇文章是比較典型的例證，三個(gè)事例的結(jié)構(gòu)是一樣的，我就把三個(gè)事例板出來(lái)，分別用紅色、藍(lán)色、黃色的字體表示“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決問(wèn)題——得出真理”三個(gè)部分，學(xué)生對(duì)比著一看就明白了作者的觀點(diǎn)，同時(shí)也知道了議論文的寫法。這時(shí)我趁熱打鐵，馬上進(jìn)行小練筆：用課文的方法論證我給出來(lái)的觀點(diǎn)，如“堅(jiān)持到底就是勝利、實(shí)踐出真知”等。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，寫起來(lái)也一蹴而就。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道

小學(xué)生“說(shuō)”的能力沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，學(xué)生不“說(shuō)”，課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)，新課程理念就等于空談，得不到順利實(shí)施。怎樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上“說(shuō)”起來(lái)呢？

首先，給學(xué)生一個(gè)“膽”，使學(xué)生敢“說(shuō)”。馬克·吐溫說(shuō)：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂(lè)兩個(gè)月”，一次小小的贊美，足以提高學(xué)生發(fā)言的積極性和膽量。一次，我教《索溪峪的野》時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，你去過(guò)張家界嗎？”如果說(shuō)“沒(méi)”，會(huì)令學(xué)生失望，如果說(shuō)“有”，學(xué)生可能會(huì)起哄，我略一停頓，不緊不慢地說(shuō)：“你猜？”學(xué)生立刻疑惑起來(lái)，我接著補(bǔ)充一句：“這么美的地方，老師肯定要去呀，不如等你們將來(lái)掙到錢請(qǐng)老師一起去？好嗎？”這使課堂氣氛一下子活躍了不少，教學(xué)任務(wù)在積極的師生互動(dòng)中輕松完成。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語(yǔ)言能夠及時(shí)緩解學(xué)生的緊張心理。只要課堂氣氛達(dá)到輕松活躍，學(xué)生就會(huì)毫無(wú)顧忌地和老師互動(dòng)交流，就會(huì)積極地去思考并把心中的想法表達(dá)出來(lái)。

其次，老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入了深層次的學(xué)習(xí)之中，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、發(fā)揮合力，將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

利用小組合作學(xué)習(xí)不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在分小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為奮斗目標(biāo)；然后有明確的分工：誰(shuí)是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰(shuí)負(fù)責(zé)整理、記錄；誰(shuí)負(fù)責(zé)交流匯報(bào)；誰(shuí)又負(fù)責(zé)補(bǔ)充等，確保合作學(xué)習(xí)人人都能各司其職、有條不紊。最重要的環(huán)節(jié)是匯報(bào)交流，必須要求每位學(xué)生在其他學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，一是積極獲取知識(shí)、完善知識(shí)；二是對(duì)其他學(xué)生說(shuō)的不足或不對(duì)的及時(shí)補(bǔ)充或糾正，只有這樣才能把知識(shí)層面逐步引向深入，使學(xué)生對(duì)一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有全面、深刻的理解。最后，教師必須在教材、教法、學(xué)生的研究方面狠下工夫，在學(xué)生討論交流的過(guò)程中，給予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、激勵(lì)，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。

在推廣高效課堂的今天，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，我認(rèn)為必須都先要領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，不要盲目效仿，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先強(qiáng)化自己，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)?？傊逃母母镄枰處煾冻鰟?chuàng)造性的努力。在今后的教學(xué)中，我們必須在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)高效課堂精神的同時(shí)，不斷探索靈活的教學(xué)方法，切實(shí)提升教學(xué)的效率。