小學音樂課堂中的微課

陳麗

現如今，微博、微信、微電影、微小說、微故事、微訪談等等比比皆是，如雨后春筍般涌現出來。當然，這些“微”成員中也決然少不了教育領域中的課堂教學——“微課”。那么，什么是微課呢？微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

一、 走進微課

有了微課的定義，似乎還是很難理解微課，通過觀看微

課網的視頻課例，使我逐步對微課有了了解。原來，微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。微課可打破小學音樂課堂教學的時空限制，創(chuàng)設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節(jié)奏疑難、培養(yǎng)音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發(fā)揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

二、 制作微課

當了解了微課后，就可著手進行制作了。音樂課堂教學

共分四大塊兒——歌唱、欣賞、編創(chuàng)與活動、讀譜知識。因此，在制作微課前首先要進行精準選題，找出教授內容的重難點，針對于問題（如易錯的、難理解的等等）在教授環(huán)節(jié)中加以修飾。其次就是設計要精練、課件要精美、錄制要精細。

三、 音樂課堂教學中的微課

無論是怎樣的音樂教學模式，它都是為教學服務的，讓

學生在最短的時間里消化需要掌握的知識點，學會歌唱、學會鑒賞、學會在游戲中搞懂讀譜知識。

（一） 借助微課解決歌曲中的難點節(jié)奏

在音樂教學中，節(jié)奏是組成音樂的第一要素。許多學生

在歌曲學唱時節(jié)奏把握不準，需要單獨摘出其中節(jié)奏單獨練習，經過節(jié)奏練習大部分學生能夠掌握節(jié)奏，但是還有個別同學沒有唱準節(jié)奏，經常感覺浪費了很長時間，但效果還不明顯。我們借助微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，將其直觀真實地呈現于學生面前，就可以輕松地引導學生掌握難點節(jié)奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的演唱自信心，使他們在節(jié)奏練習中享受愉悅。

（二） 微課中的歌唱教學

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，

課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。

（三）微課中的音樂游戲

在平時的音樂教學中經常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到預期效果，其原因可能是因為音樂游戲規(guī)則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果就會很一般。例如，學生在掌握七個唱名時，教師會采用上樓梯及下樓梯的游戲進行教學。讓學生隨教師或學生隨意指點，學生依級而唱或小跳、大跳演唱，由此培養(yǎng)學生音高的準確性，但許多學生不能充分理解。如果我們在游戲前穿插播放一個介紹音樂游戲的微課，效果就事半功倍了，不僅解決了問題，還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養(yǎng)了學生對音樂的持久興趣。

綜上所述，微課雖小，精彩紛呈，潛力無限。小微課積聚著大能量，展現出大精彩。音樂課堂教學中微課，不僅培養(yǎng)了學生的審美感知，豐富審美情感，也發(fā)展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養(yǎng)，有效吸收和感受音樂的內涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進音樂課堂教學的優(yōu)化。我們相信，只要不斷實踐，我們在微課中一定會形成一個良性循環(huán)，演繹出自己的精彩。