王從東　趙冠艷

摘要：以理工科大學生為研究對象，從專利制度體系建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)、理工科大學生創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的要求和需求出發(fā)，對理工科高校大學生差別化專利能力培養(yǎng)進行了目標定位，構(gòu)建了差別化專利能力培養(yǎng)模型和差別化專利能力評價標準模型，同時就如何實現(xiàn)理工科大學生專利能力差別化教育的路徑進行了分析。研究成果可為理工高校大學生專利能力培養(yǎng)提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：理工科大學生；差別化；專利能力 路徑

中圖分類號：G306文獻標識碼：A文章編號：

16721101（2017）03010306

Abstract： With the college students of science and engineering as the research object， and the construction of the patent system， intellectual property power， the needs of students creativity， employment and business undertaking in mind， this paper makes an effort to conduct a target location regarding the development of differentiated patent capabilities of the students majoring in science and engineering in the institutes of higher learning， with the construction of the relevant development models and standard models of capability evaluation and the simultaneous analysis of how to implement the path. The research results will serve as an effective reference in this regard.

Key words：the college students majoring in science and engineering； differentiation； patent capabilities； path

高校是我國專利戰(zhàn)略體系的重要組成部分，擔負著專利人才培養(yǎng)的和專利直接產(chǎn)出的雙重職責。據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局統(tǒng)計，在2015年我國發(fā)明專利的國內(nèi)授權(quán)是26.3萬件，其中高校是2.99萬件，占比為11.4%。2015年度高校發(fā)明專利申請和授權(quán)前10強的高校均是具有較強理工科背景的高校。此外，在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，為了提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量和成功率，理工科高校對大學生的專利能力培養(yǎng)的重視程度越來越高。

上述政策環(huán)境下，理工科大學生專利能力培養(yǎng)有關(guān)問題成為了國內(nèi)研究人員研究的重點。從有關(guān)文獻看，當前研究主要集中在以下幾個方面：一是研究如何幫助理工科大學生掌握申請專利技巧[1-2]，二是研究大學生的專利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化存在的問題和對策[3]，三是研究專利和理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在關(guān)系，四是研究理工科大學生通用專利教育模式等[4]、五是研究專利與提高理工科大學生科技創(chuàng)新能力的關(guān)系[5]。上述幾個方面涵蓋了大學生專利研究的主要方向，但是研究多以大學生整個群體為對象。研究如何對理工科高校大學生中不同群體專利能力的培養(yǎng)目標進行準確定位，并依據(jù)定位目標探索差別化專利能力培養(yǎng)途徑的還比較少。

一、理工科高校大學生專利能力差別化區(qū)分的必要性

（一）對理工科高校大學生專利能力產(chǎn)別化區(qū)分是專利制度體系建設(shè)的內(nèi)在要求

專利是一種通過法律的和經(jīng)濟手段保證發(fā)明人對其具有新穎性、創(chuàng)造性和實用性的技術(shù)方案享有獨占使用權(quán)，以保護創(chuàng)新、促進技術(shù)進步的制度體系。自1984年《中華人民共和國專利法》公布以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展和完善，我國現(xiàn)行專利制度體系的內(nèi)涵不斷豐富和擴展，目前形成了以專利法及相關(guān)法為核心的不同位階的復雜、精細的法律法規(guī)制度體系，該體系涵蓋了專利創(chuàng)造、運用、保護等從“技術(shù)方案—專利化—市場化”整個專利流程。我國龐大的專利體系的又可以細分為專利代理體系、專利執(zhí)法體系、專利管理體系，專利文獻服務體系及專利實施體系等子體系。每一個子體系的穩(wěn)定有效運行都需要大量的具備專門知識的專業(yè)人員，專業(yè)人員需要掌握的專利知識也各有側(cè)重。如：專利代理體系中的從業(yè)人員側(cè)重掌握專利法、實施細則、代理條例及專利審查指南等專利法知識；專利執(zhí)法體系中的從業(yè)人員側(cè)重掌握民法、合同法及商標法等相關(guān)法知識；專利管理體系中從業(yè)人員則需要了解國家的知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、政策和方針，具備基本的專利法和相關(guān)法常識，具備制定單位內(nèi)部專利管理政策的能力；專利文獻服務體系中的從業(yè)人員需要具備專利文獻的管理、獲取、分析和利用能力；專利實施體系中的從業(yè)人員需要掌握專利產(chǎn)品化、市場化、質(zhì)押、作價入股等產(chǎn)業(yè)和金融政策。

（二）對理工科大學生專利能力差別化區(qū)分是實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)目標的保證

《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出，到2020年要把我國建設(shè)成為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用、保護和管理水平較高的國家。為了進一步貫徹落實該綱要，推動知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實施工作取得新的進展和成效，國務院辦公廳于2014年制定了《深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略行動計劃（2014—2020年）》，計劃中列出了到2020年我國知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)5個主要目標、12個具體指標和4個方面主要行動任務。知識產(chǎn)權(quán)強國建設(shè)是一個復雜且漫長的過程，整個知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略體系包含著復雜的主體、環(huán)節(jié)和層級，為了確保戰(zhàn)略綱要和行動計劃的順利執(zhí)行，國家需要大量具備一定理工科背景知識的不同知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)和能力的人才。如企業(yè)需要具備關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域知識和專利技術(shù)方案挖掘技能的科技研發(fā)人員；社會中介結(jié)構(gòu)需要具備專利代理、信息服務等技能的代理人；投資金融機構(gòu)需要具備專利價值評估、市場分析技能的經(jīng)紀人；法律部門需要具有一定理工知識和掌握知識產(chǎn)權(quán)法律條款的法官和律師；政府部門則需要具備知識產(chǎn)權(quán)意識和知識產(chǎn)權(quán)行政執(zhí)法能力的行政執(zhí)法人員等。endprint

（三）專利能力差別化區(qū)分是理工科大學生創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在需求

理工科大學生是我國大學生的主體，是建設(shè)知識產(chǎn)權(quán)強國的重要人才儲備力量，肩負著創(chuàng)造新知識、開發(fā)新技術(shù)、拓展新產(chǎn)業(yè)的重要使命。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)業(yè)”成為中國新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展引擎以及高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，理工科大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)得到了國家的高度重視，因此，培養(yǎng)符合不同產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需要的具有專利能力的創(chuàng)新型理工科人才日趨重要。理工科大學生是一個龐大的群體，他們當中學習層次高低不同，有本科、碩士、博士；專業(yè)種類繁多，有機械、電氣、化工等；學習類型不同，有基礎(chǔ)研究、應用研究、開發(fā)研究；更重要的是他們對于自身未來的創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展有著各種各樣的預期和定位，有的會到高校和科研院所從事科學研究工作，有的會到企事業(yè)單位從事管理或技術(shù)研發(fā)工作，有的會進入政府部門從事行政工作，有的甚至會進行依靠自己的創(chuàng)新方案進行創(chuàng)業(yè)?；谏鲜鰪碗s特征可知，對于該群體的專利能力的培養(yǎng)和提高必然一個龐大復雜的系統(tǒng)工程，對于他們的專利能力不能設(shè)定統(tǒng)一標準，必須要差別化的分析和培養(yǎng)，以滿足他們未來創(chuàng)新、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求。

二、理工科高校大學生差別化專利能力培養(yǎng)目標定位

（一）理工科高校大學生專利能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在理工科高校里，專利一直都是作為一種技術(shù)含量高且具有潛在市場價值的應用型科技成果，在以學術(shù)論文為基礎(chǔ)的高校內(nèi)部科技創(chuàng)新成果評價體系下，老師和學生對于專利的重視程度不高，只有少數(shù)做應用研究、技術(shù)開發(fā)的老師和研究生會涉及專利。因此，理工科高校開展的專利培訓往往只是針對少數(shù)教師和學生開展非系統(tǒng)系的專利常識性知識普及，很少會以學生為對象進行預設(shè)培養(yǎng)目標的系統(tǒng)專利能力培養(yǎng)訓練[6]。由于國家不斷推進創(chuàng)新型國家建設(shè)和大力開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，大學生專利創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為理工高校創(chuàng)新型人才的重要組成部分，甚至成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培訓的主要載體。為了適應這種發(fā)展變化，理工科高校也逐漸重視和開展了以學生為對象的專利能力培訓，由于缺乏專業(yè)的培訓師資隊伍和完善的課程體系，理工科高校對于大學生的專利能力培訓仍然留在嘗試和摸索階段，培訓的方式主要是開設(shè)選修課、專題講座等方式向?qū)W生進行一般專利常識的普及推廣[7]。這種方式在一定程度提高了理工大學生的專利認識，但泛式的培訓模式存在培養(yǎng)對象過于寬泛、授課方式單一，知識點內(nèi)容簡單、目標層次低等缺點，很難滿足理工科大學生對專利知識多樣化需求以及國家對不同方向、不同層次和不同結(jié)構(gòu)專利人才培養(yǎng)的要求。

（二）理工科高校大學生專利能力培養(yǎng)目標定位選擇

基于上述分析可知，理工科高校大學專利能力培養(yǎng)目標應該定位在：普及專利基礎(chǔ)知識使得整體理工科大學生具備扎實理工專業(yè)知識和專利基本知識，根據(jù)專業(yè)背景以及學生的興趣愛好，差別化的培養(yǎng)部分學生精通專利某個專項理論技能，最終培養(yǎng)成符合創(chuàng)新型國家建設(shè)的各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。上述培養(yǎng)目標主要包含下面三個層次：第一理工科高校開展專利能力教育的根本目標是為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和知識產(chǎn)權(quán)保護能力的專業(yè)技術(shù)人才。第二是為我國以專利為核心的知識產(chǎn)權(quán)體系輸送具備理工專業(yè)技術(shù)背景的知識產(chǎn)權(quán)人才。技術(shù)方案是專利存在的前提，也是知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、生產(chǎn)、管理的基礎(chǔ)，理想的知識產(chǎn)權(quán)人才應有一定的理工背景和扎實的法學基礎(chǔ)，并掌握一定的工商管理和經(jīng)濟學知識的人才。第三是有選擇的培養(yǎng)能夠熟練運用知識產(chǎn)權(quán)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高端大學生創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的先進性和市場壟斷地位，是創(chuàng)業(yè)者成功的關(guān)鍵，理工科大學生創(chuàng)業(yè)群體作為具備較高技術(shù)知識儲備的創(chuàng)業(yè)者經(jīng)過專利能力培訓后，必然能夠很好的選擇體現(xiàn)產(chǎn)品技術(shù)含量和具有市場排他性特征的專利型產(chǎn)品進行創(chuàng)業(yè)。

三、理工科高校大學生差別化專利能力模型的構(gòu)建

（一）理工科高校大學生差別化專利能力培養(yǎng)模型的構(gòu)建

為了有效實現(xiàn)上述三個層次的培養(yǎng)目標，本文依據(jù)國家對專利人才的需求和理工科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“漏斗式培養(yǎng)模型”[8]，具體模型如圖1。該模型的核心是逐層細化培養(yǎng)對象，針對不同層級培養(yǎng)對象的能力基礎(chǔ)和特殊需要設(shè)定階段性目標，根據(jù)階段性目標制定培養(yǎng)內(nèi)容。通過該模型，本文將理工科大學生專利能力培養(yǎng)分為三個層次：第一層是針對全體理工大學生開設(shè)專利基礎(chǔ)課程，使得理工科大學生掌握專利基本概念并具有一定的知識產(chǎn)權(quán)意識；第二層是針對已經(jīng)掌握了專利基礎(chǔ)知識并想進一步在專利方面進行發(fā)展的理工科大學生開設(shè)專項課程，并提供到相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)部門實踐的機會，目標是培養(yǎng)一批具有理工專業(yè)技術(shù)背景的專利人才；第三層是以經(jīng)過前兩層培養(yǎng)具備了一定專利能力且具有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的理工科大學生為對象，深入開展專利產(chǎn)品包裝、營銷及科技型企業(yè)管理培訓，通過創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)篩選一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）理工科高校大學生差別化專利能力評價標準模型的構(gòu)建

為了在理工科高校大學生專利能力培養(yǎng)目標定位的總體框架下更好的實現(xiàn)分層差別化教育的目標，本文構(gòu)建了理工科高校大學生差別化專利能力評價模型。如圖2所示，該三維模型是一個立體能力評價體系，X軸代表專利相關(guān)知識能力，指理工科大學生具備法律、管理、金融、運營等和專利相關(guān)的專項知識能力，并分為低中高三個變量層級；Y軸代表專利基礎(chǔ)知識能力，指理工科大學生具備技術(shù)方案挖掘、專利申請、專利信息利用、專利實務等專利基礎(chǔ)知識能力，并分為缺、一般、良好、優(yōu)秀四個變量層級； Z代表理工科專業(yè)知識能力，理工科大學生具備的理工科專業(yè)技術(shù)理解、分析、應用和轉(zhuǎn)化能力，并分為為一般、良好、優(yōu)秀三個變量層級。上述三個維度構(gòu)成了理工科高校大學生差別化專利能力基本評價指標體系，可以有效評定理工科高校大學生專利能力，例如：符合理工科大學生專利能力培養(yǎng)第一個層次的學生應具備具備良好理工專業(yè)知識能力和一般專利知識能力；符合理工科大學生專利能力培養(yǎng)第二個層次的學生應具備具備良好理工專業(yè)知識能力、優(yōu)秀專利知識能力和中等專利相關(guān)知識；符合理工科大學生專利能力培養(yǎng)第三個層次的學生應具備具備優(yōu)秀理工專業(yè)知識能力、優(yōu)秀專利知識能力和很高的專利相關(guān)知識。同時該能力模型也可以用于指導指導理工科大學的專利教育實踐，如：根據(jù)學生理工專業(yè)知識能力的掌握程度開設(shè)不同難度的專利基礎(chǔ)知識課程；根據(jù)學生理工專業(yè)知識和專利知識能力狀況，指導學生選擇適合將來職業(yè)發(fā)展的專利相關(guān)知識學習；根據(jù)學生理工專業(yè)知識、專利知識能力和專利相關(guān)知識能力狀況，指導學生選擇科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑和方式。endprint

四、實現(xiàn)理工科大學生專利能力差別化教育路徑的分析

（一）理工科大學生專利能力差別化教育路徑的構(gòu)建

根據(jù)前述設(shè)定的理工科高校大學專利能力三個層次培養(yǎng)目標以及構(gòu)建的差別化專利能力培養(yǎng)模型，本文參考經(jīng)濟學中的蓋洛普路徑設(shè)計了理工科大學生專利能力差別化教育的分階段實施路徑方案，如圖3所示。該路徑以全體理工科大學生為入口，經(jīng)過普及專利基礎(chǔ)知識、專利專項相關(guān)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在出口最終實現(xiàn)整體提升理工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和知識產(chǎn)權(quán)意識的目的。對應理工科大學生專利能力培養(yǎng)目標分成的三個層次，本路徑分為普及專利基礎(chǔ)知識、提升專利能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個培養(yǎng)階段，每個培養(yǎng)階段的階段性教育對象、培訓內(nèi)容和培養(yǎng)目標都和差別化專利能力培養(yǎng)模型中的三個層次一致。如：第一階段以全體理工大學生為培養(yǎng)對象，培養(yǎng)目標是全體理工大學生具有專利基礎(chǔ)能力；第二階段的培養(yǎng)對象為具有專利基礎(chǔ)能力理工科大學生，培養(yǎng)目標為是的部分對專利感興趣的理工科大學生具備專利專項能力；第三階段的培養(yǎng)對象為具有專利專項能力的理工科大學生，培養(yǎng)目標是篩選培養(yǎng)少量具備依托專利產(chǎn)品進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理工科大學生。

（二）理工科大學生專利能力差別化教育分階段路徑的具體實施方案

1.普及專利基礎(chǔ)知識階段。本階段是理工科大學生專利能力差別化教育的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)第二、第三階段培養(yǎng)目標的前提，承擔著使全體理工科大學生掌握專利基礎(chǔ)理論知識，具備一定專利理念和激發(fā)部分學生產(chǎn)生專利興趣的重任。因此，本階段的具體實施方案是：一是理工科高校要高度重視專利知識普及工作，將專利能力列為理工科學生的基本素質(zhì)能力，要將專利基礎(chǔ)課程設(shè)為學生的必選課程和必修學分。二是開發(fā)符合理工科大學生特點的專利基礎(chǔ)知識教材和課程?；A(chǔ)教材應當以專利法、專利法實施細則和專利審查指南為核心，并且要根據(jù)機械、電氣、計算機、化工、材料、物理等不同專業(yè)特點和本科生、研究生、博士生等不同培養(yǎng)規(guī)格，編寫專利基礎(chǔ)知識教育案例。課程設(shè)計要豐富多樣，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上要開發(fā)一些選修課以豐富學生的學習內(nèi)容。三是要培養(yǎng)一支能夠勝任專利基礎(chǔ)教育的師資隊伍，理工科高?？梢詮牟煌瑢W科專業(yè)教師隊伍中遴選一些具有專利經(jīng)驗的老師，把他們培養(yǎng)成兼具理工學科專業(yè)知識和專利基礎(chǔ)知識的復合型教師。四是要鼓勵學生學以致用，讓學生開發(fā)簡單的專利技術(shù)或方案，通過申請專利或利用其進行課外創(chuàng)新實踐來深化對專利基礎(chǔ)知識的理解和掌握。

2. 提升專利能力階段。本階段的培養(yǎng)對象已經(jīng)掌握了專利基礎(chǔ)知識，具備了一定的專利能力。他們希望通過學習進一步加深對專利體系的了解，并且他們具有掌握某項專利專項知識或?qū)磉M入專利相關(guān)行業(yè)工作的意愿。因此，本階段的具體方案是：一是充分評估該階段培養(yǎng)對象的理工科專業(yè)技能和專利基礎(chǔ)知識的掌握程度，準確判斷他們想具體學習的專利相關(guān)方向以及從事的專利行業(yè)，并以此為基礎(chǔ)來開發(fā)一些專利相關(guān)知識課程。二是專利相關(guān)知識課程應具有鮮明的方向和內(nèi)容深度，課程需緊緊圍繞專利體系中專利代理、專利執(zhí)法、專利管理系，專利文獻服務、專利實施體系等子體系進行開發(fā)，使得通過該階段的理工科學生具備從事某個專利行業(yè)的知識能力。三是在學校內(nèi)部師資隊伍的基礎(chǔ)上從專利代理機構(gòu)、各級知識產(chǎn)權(quán)局、律師事務所、知識產(chǎn)權(quán)法院等校外機構(gòu)聘請具有專利專項知識實踐經(jīng)驗的專家作為學校的兼職教師。四是開設(shè)一定周期的實訓課程，鼓勵和要求學生到社會上的涉及專利事務的政府、企事業(yè)單位或機構(gòu)實習，通過實習具備具體專利專項知識的實踐能力。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段。本階段是理工科大學生專利能力差別化教育路徑的最后一個階段，擔負著從已具備專利專項技能的理工大學生中遴選、培養(yǎng)一批具有較強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的理工科大學生任務。根據(jù)本文建立的理工科高校大學生差別化專利能力評價標準模型可知，本階段的培養(yǎng)目標是使理工科大學生具備優(yōu)秀理工專業(yè)知識能力、優(yōu)秀專利知識能力和很高的專利相關(guān)知識，其中很高的專利相關(guān)知識系指除了要具備某項專利相關(guān)知識外還要具備較強的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，本階段的具體方案是：一是要從第二階段的培養(yǎng)對象中遴選具有一批具有創(chuàng)業(yè)意愿的優(yōu)秀學員；二是要開設(shè)和創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的專利產(chǎn)品化、專利產(chǎn)品包裝、專利投融資、科技型公司管理運作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過課程培訓使得本階段的學生具備科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識；三是要邀請具有成功科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的年青企業(yè)家對學生進行專項指導，通過專項指導使得本階段的學生具備一定的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；四是組織參與校內(nèi)外的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學生具備科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。參考文獻：

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[責任編輯：范君，李麗]endprint