探討新課改背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略

顏巧線

摘 要：不管是閱讀還是寫作，在整個小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中都有著極其重要但是聯(lián)系又非常密切的內(nèi)容。小學(xué)是語文教育的一個初級開始階段，而語文的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言。更是一個重要的啟發(fā)階段。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該如何將讀和寫有效的結(jié)合在一起，并在對學(xué)生引導(dǎo)閱讀過程中時，怎么更好的培養(yǎng)起學(xué)生寫作的能力，現(xiàn)階段正是處于新課改的大背景下，而有效的在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中將讀和寫兩者有效的結(jié)合在一起，有著十分重要的積極意義。因此本文主要對現(xiàn)階段我國在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中絕大部分存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并對新課改背景下應(yīng)該怎么有效的做好讀和寫相結(jié)合進(jìn)行了科學(xué)的探討，旨在對實施小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的讀寫相結(jié)合的教學(xué)理念起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略

寫作教學(xué)在新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革下，成為了整個語文教育當(dāng)中的重中之重，小學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生寫作能力的初級階段，應(yīng)該如何在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，將寫作和閱讀教學(xué)有效的相結(jié)合在一起，這顯得非常的關(guān)鍵。相對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，如果將寫作和閱讀緊密的結(jié)合在一起，能夠使整個語文學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，對于小學(xué)語文教師而言，小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合，對自身新課程的教學(xué)嘗試開展是非常有幫助的，這能夠讓整個小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加的趨向于系統(tǒng)科學(xué)化。

一、現(xiàn)階段讀寫相結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

讀寫相結(jié)合是現(xiàn)階段語文教學(xué)課堂的一個美好的愿望，但是讀寫相結(jié)合在實際的語文教學(xué)當(dāng)中卻存在著諸多的問題。具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)受到傳統(tǒng)思想的影響

在實際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，絕大部分存在著閱讀和寫作相分離的現(xiàn)狀。由于教師思想上受到傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣的根深蒂固，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往是通過分幾個類別實施教學(xué)，因此學(xué)生在閱讀課上只能閱讀，而在寫作課上只能寫作，進(jìn)行閱讀課的過程中，往往把朗讀和口頭上的交流放在教學(xué)中的第一位，學(xué)生嚴(yán)重缺乏可以動筆的機會，這種情況下直接導(dǎo)致了學(xué)生讀和寫相分離的情況、

2.教材中閱讀和寫作的分離

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材當(dāng)中，寫作和閱讀并沒有編排在一起，這種因素對于教師實施讀和寫相結(jié)合的方式帶來了很大的障礙。而且寫作內(nèi)容相比較閱讀教學(xué)內(nèi)容而言，所占的比重非常小。

3.教師對閱讀和寫作重要性的認(rèn)識存在差異

在現(xiàn)階段導(dǎo)致讀和寫分離的另外一個重要因素，就是教師在這兩者之間相結(jié)合的認(rèn)識存在很大的差異，有一部分教師認(rèn)為寫作重要，因此在實施教學(xué)的過程中大量的增加寫作教學(xué)，而有一部分教師則認(rèn)為閱讀重要，因此在實施教學(xué)的過程中就大量的增加閱讀內(nèi)容。大部分仍然還是沒有真正意識到，要想真正的提高學(xué)生的寫作能力，大量的閱讀積累是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探討

1.借助教材，進(jìn)行讀寫相結(jié)合

教師在實施教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些精美的文章，讓學(xué)生充分的體驗到作者的思想和情感表達(dá)的主題，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，就能夠掌握創(chuàng)作的脈絡(luò)，而且通過對作者整體情感上的把握，學(xué)會在寫作的過程中如何精準(zhǔn)的表達(dá)自己的思想情感。對于學(xué)生而言，寫作能夠在無形中激起學(xué)生對閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從被動的閱讀，變成我要閱讀的一個學(xué)習(xí)態(tài)度上的改變，這對學(xué)生進(jìn)行讀寫相結(jié)合是非常有幫助的。

2.以單元為塊，進(jìn)行讀寫結(jié)合

以“單元”作為塊別的設(shè)置，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材當(dāng)中還是比較常見的，雖然每個單元里的文章都有各自在生活上的體驗，但是總體上來講，一個單元的文章所要表達(dá)的主題都是非常相似的。因此在實際的教學(xué)過程中，教師在實施每個單元課程講解時，可以讓學(xué)生根據(jù)單元的主題充分的表達(dá)出自己的觀點和想法，這樣學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的到知識能夠更好的消化，同時對于文章當(dāng)中一些寫作的方法和技巧也能更好的理解。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，待學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，自然而然的就會自身的實際聯(lián)系起來，并將自己所學(xué)習(xí)到的知識和寫作的表達(dá)技巧，靈活的運用在自己的寫作當(dāng)中。由此可見，對于鍛煉學(xué)生的讀寫相結(jié)合的能力，以單元為塊不失為一種值得去嘗試的方法。

3.廣泛閱讀，進(jìn)行讀寫練習(xí)

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，并不是轉(zhuǎn)瞬之間的事，而是一個需要長時間不斷的學(xué)習(xí)和積累的一個過程中，對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正是其知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建以及自我認(rèn)識實現(xiàn)的一個重要階段，只有不斷的擴(kuò)大自身的閱讀面，才能夠更好的為寫作打下牢固的基礎(chǔ)。雖然在小學(xué)語文教材當(dāng)中，所挑選的課文都是經(jīng)過千挑萬選才被選入教材當(dāng)中的，但是相對于我國廣博高深的文化內(nèi)涵而言，教材中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，而學(xué)生從中所學(xué)習(xí)到的知識也是十分有限制的。根據(jù)上文所講述的，閱讀面的廣泛與否，對寫作水平的提高程度有著非常直接的影響。因此，教師在實施教學(xué)的過程中，不能受限于教材中的內(nèi)容，而是應(yīng)該不斷的擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀，吸取別人的寫作精華，只有這樣學(xué)生寫作水平才能夠有一個顯著性的提高，才能夠在真正意義上實現(xiàn)閱讀和寫作的融合。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)是并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，因此在實施小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就需要教師著重加強重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累，并把培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為語文教育的重中之重，更好的對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也不會因為學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而改變已經(jīng)養(yǎng)成的良好閱讀和寫作結(jié)合的習(xí)慣，良好讀書和寫作相結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成，能夠讓他們的寫作能力不斷的得到提升。

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