楊奎山

一、小學語文教學中審美教育的意義

學生的審美能力，直接影響著他們世界觀的形成。郭沫若早就指出：“人的根本改造應當從兒童的情感教育、美的教育入手。”小學語文教學中審美教育的任務，重點是培養(yǎng)學生的審美能力，即審美感受力、審美鑒賞力、審美創(chuàng)造力。對學生進行審美教育，須從感受美開始。在感受美的過程中，勢必會引起學生的愛慕之感，激起學生對美的向往之情。教材和學生習作，從不同側面再現(xiàn)祖國的山山水水、花草樹木，家鄉(xiāng)的美麗景色，中華兒女的勤勞、智慧、勇敢，中國共產(chǎn)黨的光輝形象，還有校內外的好人好事……大自然的美好景色及大大小小的美好的人和事，會激起學生的熱愛之情。審美教育的方法，則必須針對兒童的愛美心理特征，立足于教材實際體現(xiàn)出美育的形象性、感染力、潛移默化等特點。

二、如何在語文教學中對學生進行審美教育

如何通過語文教學進行審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力呢？多年來，我認真研究小學語文教材，有目的地嘗式進行審美教育，培養(yǎng)學生的審美能力，以促使學生由愛美而動情，由動情而曉理，由曉理而意行。并由此通過情感的培養(yǎng)，進一步發(fā)展學生智力的各種品質，有效地提高學生的讀寫能力。

1. 帶入情境，感知美的表象和實質

培養(yǎng)學生的審美能力，首先要培養(yǎng)學生感受美的能力。一個人不能感受美，就無從鑒賞美，更談不上創(chuàng)造美。因此從感知美的表象著手，培養(yǎng)學生感受美的能力，是審美教育的基礎。

首先，要充分利用教材中的插圖，讓學生感受大自然的美。小學語文教材大多是圖文并茂的，由圖畫帶入教材的情境是常用的手段，尤其是小學低年級的教材。如教一年級 “春天，祖國的南方，鮮花盛開，而長江兩岸，柳樹才開始發(fā)芽，大興安嶺卻雪花飛舞?！币徽n時就要引導學生通過觀察圖畫來完成對課文的理解和對大自然美景的熱愛之情，使學生產(chǎn)生美的共鳴，發(fā)出句句贊嘆：“祖國多么大啊”“美景真是多啊”！

其次，要抓住形、聲、色等特點描寫，讓學生感知審美對象的外在形式。學齡兒童對美的感受，總是從初級的美感能力發(fā)展到高級的美感能力，美是生動的形象，不是抽象的思想，必須突出形象性，把學生帶入美的情境中去感受?！队^潮》中形容錢塘江大潮的壯美之景時，就有形、聲、色的描寫。其他如絢麗的朝霞、落日的余輝、默默無聲的野花、歡蹦鳴叫的鳥雀……這些都是小學語文教材中的豐富材料，那強烈的色彩感，壯美和柔美和諧統(tǒng)一的各種線條美、形體美以及各種充滿活力的聲音，都給學生特別豐富的自然美的感受。

再次，要挖掘教材中蘊含的美，使學生對審美對象的情感表現(xiàn)和象征意義產(chǎn)生感受。對美不僅要見其形，更要見其神，從外在形象中看到內在精神，從感情起伏中體會到美的深刻內涵。比如《珍貴的教科書》是一個充滿壯美、感人至深的故事，特別是張指導員用鮮血和生命護書一段的描寫，更是故事的高潮。在課文的講解時，我讓學生反復朗讀重點段，然后分角色朗讀，最后進行表演。這樣，學生深深感受到了教科書的珍貴，理解了指導員祟高的精神境界以及一個革命戰(zhàn)士的心靈之美。

2. 聯(lián)系生活實際，理解美的實質

審美教育的中心環(huán)節(jié)，是從審美感受提高到美的鑒賞，從而理解美的實質。審美鑒賞能力，包括美的欣賞、鑒別能力。在語文教學中，審美欣賞力主要通過文學藝術欣賞來培養(yǎng)。文學作品本身就是藝術之美，是生活中美的典型化。那濃厚的抒情色彩，最容易激發(fā)起學生的感情共鳴，使學生在欣賞中把握美之特色，感知美之所在。教《王二小》一課時，我先讓學生觀察插圖，感受日本鬼子的丑惡、毒辣和王二小放牛的悠閑、機智、勇敢。然后再進行課文的講解，并配以《歌唱二小放牛郎》。這樣，學生在圖、聲、樂的感受中，在心中深深留下了王二小這個小英雄的形象，既增強了課文中美的感染力。

培養(yǎng)審美鑒別能力，最重要的是把教材內容與生活實際結合起來，以課文中美的評價為尺度，去衡量日常生活中周圍的人和事，對美與丑、真與假做出正確的判斷。這方面，我在教《美麗的公雞》一課時，采用了著名特級教師李吉林同志的做法，頗有效果。我抓住課文中老牛的話：“美不美不在外表，而要看能不能幫助人們做事”，讓學生了解到心靈美，性格之美，揭示了美的真正內涵，即內在精神之美高于外部形式之美，并布置了一道題：用老牛的話去衡量你周圍的人，誰美誰不美？

3. 結合習作，表達美的感受

培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造能力是非常重要的。在小學語文教學中，創(chuàng)造美主要表現(xiàn)在運用語言文字表現(xiàn)美的感受。美的感受表達以后，學生對美的認識會更明確，感情會隨之而深化。這種以表達美的感受為內容的語言和思維的協(xié)調活動，必然促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。思維的創(chuàng)造性，正是一個人最高智力的表現(xiàn)。兒童一步入小學之門審美興趣就發(fā)生了變化，最大量、最經(jīng)常的創(chuàng)造性活動是寫作，這恰恰是語文教學的主要任務之一。作文，一般從教記敘文開始。在寫作時要強調仔細觀察、寫實，還要給予方法上的指導，幫助學生更好地進行表達。

多年來，我在小學語文教學實踐中，從學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美三個方面，努力探索審美教育的形式，深深感到審美教育是學校全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分，對語文教學來說，它不僅是教學目的之一，也是進行道德教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)讀寫能力的有效手段。只有重視和堅持審美教育，才能達到提高學生語文水平和培養(yǎng)全面發(fā)展新人的雙重目的。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)清源鎮(zhèn)新地小學）endprint