謝文斌+劉芳

摘 要：以“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡慕虒W組織模式，逐步形成強校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化是國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的戰(zhàn)略部署。本文以湖南省湘西土家族苗族自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的實踐探索為基礎，從流程管理的視角，分析了“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的組織流程及教學流程，對提升“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡膶嵺`效率及理論價值提供了操作范本。

關鍵詞： 網(wǎng)絡共享；課堂；流程

流程，指事物進行中的次序或順序的布置和安排。流程不是解決為什么而做、為什么這樣做而不那樣做的問題，而是解決怎么做的問題[1]。教育部等五部委在《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》明確提出：“要推廣‘中心學校帶教學點‘一校帶多點、一校帶多校的教學組織模式，逐步形成強校帶弱校、優(yōu)秀教師帶其他教師制度化安排，幫助教學點開齊開好國家規(guī)定課程，幫助所有學校提高教學質量” [2]，如何落實并推廣教育部等五部委戰(zhàn)略部署，提高教學點課程開設率，提高課堂教學質量？選擇適當?shù)牡貐^(qū)作為樣本，從流程管理的視角客觀分析“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡膶嵺`樣本，對于完善教育部提出“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的理論框架及提高“中心學校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多?！钡膶嵺`效率具有雙重的現(xiàn)實意義。

湖南省湘西土家族苗族自治州（以下簡稱“湘西自治州”）地處湘、鄂、渝、黔四省市交界處，轄7縣1市（7個縣為國家級貧困縣，1個縣級市是省級貧困縣市），總人口292萬，其中土家族、苗族等少數(shù)民族人口占78%，是典型的“老、少、邊、山、庫、窮”地區(qū)，是國家西部大開發(fā)、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅先行先試地區(qū)，是湖南省唯一的少數(shù)民族自治州和扶貧攻堅主戰(zhàn)場。自2015年以來，湘西自治州以“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的突破口，通過“試點—示范—常態(tài)”的推進思路，在政策層面上落實并推廣了教育部等五部委提出的戰(zhàn)略部署，切實解決了鄉(xiāng)村優(yōu)質教育資源緊缺及教育質量亟待提高等問題；在實踐層面上擴大了優(yōu)質教育資源覆蓋面，破解了農村學校的教育短板，提高了教學點的課程開設率；在理論層面上提供了操作范本，為貧困的少數(shù)民族地區(qū)推進教育信息化發(fā)展提供新的思維借鑒。目前，湘西自治州共建有省、州級“1+2”網(wǎng)絡共享課堂主校21所，網(wǎng)絡聯(lián)校超過50所。如龍山縣2016年就新建2所“1+2”網(wǎng)絡共享課堂，共享美術、音樂等優(yōu)質課300多節(jié)，推送至全縣所有中心完小及68個教學點，惠及到全縣200多個班級的近兩萬名農村學生。2015年筆者完成的《從“1+2”到“N+N”網(wǎng)絡共享課堂的實踐探索》入選教育部基礎教育二司指導，中央電化教育館主編的《中小學信息技術教學應用優(yōu)秀案例》中（全國僅有7個地市州案例）。

一、“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的組織流程

網(wǎng)絡共享課堂是當前信息技術在義務教育階段普遍應用的新形式。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂是指在現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代傳播理論的指導下，將湘西自治州區(qū)域內的州、縣市數(shù)據(jù)中心與學校、城區(qū)名校與農村學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校與教學點構建成為基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“錄播+平臺+數(shù)據(jù)+終端”的網(wǎng)絡應用共同體，以“1+2”“1+N”“N+N”共享方式將本區(qū)域內名校名師的學科課程、教育科研、教師研訓及教學資源等優(yōu)質資源推送到農村學校（含教學點）的教育傳播過程，以促進課程、研訓、應用、管理、測評等方面城鄉(xiāng)學校同步發(fā)展。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的組織流程見圖1。

從圖1可知，湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的組織流程主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣域及州域三個層面實施完成，根據(jù)不同的層面應用需要及特點，湘西自治州網(wǎng)絡共享課堂分為“1+2”“1+N”“N+N”三種不同的應用環(huán)境，其中“1”是指1所網(wǎng)絡主校，“2”是指2所網(wǎng)絡聯(lián)校。網(wǎng)絡主校建設標準的錄播教室、傳輸平臺及硬件傳輸設施，網(wǎng)絡聯(lián)校建設硬件接收設施及顯示終端。其拓展模式為“1+N”“N+N”網(wǎng)絡共享課堂。

“1+2”網(wǎng)絡共享課堂是“中心學校帶教學點”的組織形式。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完小建設1間硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室，在所轄的2個教學點建設硬件傳輸在線互動教室，以中心學校帶教學點，幫助教學點開齊開好國家規(guī)定的課程（特別是美術、音樂課程），提高教學點課程開設率，幫助教學點提高教學質量。

“1+N”網(wǎng)絡共享課堂是“一校帶多點、一校帶多?！钡慕M織形式。在縣市城區(qū)1所名校建設硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室，在2個以上的農村學校建設硬件傳輸在線互動教室及觀摩教室，以城鎮(zhèn)名校帶農村薄弱學校、以1校帶多校，提高農村課堂教學質量，提高農村教師教學素養(yǎng)，構建農村學校立德樹人教育體系。

“N+N”網(wǎng)絡共享課堂是移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的聯(lián)結思維的具體體現(xiàn)。在州、縣市數(shù)據(jù)中心建設硬件傳輸環(huán)境下的錄播教室+網(wǎng)絡教育電視臺，構建以“N+N”網(wǎng)絡共享課堂為核心的覆蓋中心完小以上學校的立德樹人城鄉(xiāng)教育一體化體系，構建基于數(shù)據(jù)中心的優(yōu)質資源共享體系及基于大數(shù)據(jù)分析的應用效益評價一體化的體系。

二、“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的教學流程

流程的動態(tài)性特征告訴我們：流程不是一個靜態(tài)的概念，它是按照一定的時序關系徐徐展開，從一個活動到另一個活動的動態(tài)聯(lián)結[3]。由圖2可知，湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的教學流程可以分為學期規(guī)劃、雙向備課、互動上課、互動測評及資源共享五個主要活動環(huán)節(jié)。

1. 學期規(guī)劃。項目學校在制定“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的學科計劃時根據(jù)課程標準，確定推送學科，一般情況共享課程不少于2門學科，共享學科課時應達100%；教研活動及班隊主題教育活動每月不少于1次。團隊建設主要是建設專家團隊、教研團隊、教學團隊及技術團隊，確?！?+2”網(wǎng)絡共享課堂從課程設計、互動備課、資源研發(fā)、教研混合、技術保障的一體化，從而提高網(wǎng)絡共享課堂的效率。機制建設首先是健全主校與聯(lián)校的合作機制，明確兩者的權利與義務，其次是要考慮評價激勵機制，確保參與人員的積極性、主動性，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。endprint

2. 雙向備課。備課是實施“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的基礎，備課質量的高低直接影響“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的效果?！?+2”網(wǎng)絡共享課堂的備課活動具有雙向性的顯著特征，主校教師只有在聯(lián)校教師的幫助下，才能了解聯(lián)校學生的學習特征，才能完成學生學習特征分析，設計不同層次的教學目標，選擇適宜的教學資源、教學策略，設計三方參與的互動活動等等。聯(lián)校教師只有提前與主校教師交流溝通，才能充分了解主校教師的教學設計、資源應用策略與方式。網(wǎng)絡主校與網(wǎng)絡聯(lián)校的雙向備課的基本流程是“主校教師初備—推送聯(lián)校教師商議—遠程互動研討—互動定稿—雙向互動備注—雙方互動準備”。雙向備課要做到“四定” “四統(tǒng)一”：“四定”就是定時、定點、定主題、定中心發(fā)言人；“四統(tǒng)一”就是統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學重點、難點，統(tǒng)一作業(yè)內容，統(tǒng)一教學進度?；觽湔n要有“三稿”：初稿、修訂稿和執(zhí)教稿?；觽湔n要求每一位參與教師都要積極參與、相互探討、貢獻才智、共享資源，充分發(fā)揮團隊精神與合作精神。互動備課之后還要重視集體評價，使教師以課后集體評價的方式，發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，在實踐中不斷提高自己專業(yè)水平的同時，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。湘西自治州“1+2”網(wǎng)絡共享課堂教學設計表見下表1。

3. 互動上課?！?+2”網(wǎng)絡共享課堂是一種“真實課堂+遠程互動”的教學新形式，是一位教師在同一時間，為三個地點三群學生上同一節(jié)課的全新授課方式，具有“時間同步、內容同步、授課同步”的互動顯著特點。實踐表明，互動上課環(huán)節(jié)中，主講教師要善于抓住 “導入互動、問題互答、活動互做、思維互補、資源互學、作業(yè)互評”六個主要環(huán)節(jié)和要點，就會收到良好的教學效果。其中“問題互答”的教學環(huán)節(jié)實錄片段見表2。

4. 互動測評。由于“1+2”網(wǎng)絡共享課堂是一位教師為三校學生同上的課程，因而，無論是課堂上的作業(yè)反饋評價及單元測試等教育測評活動，網(wǎng)絡主校的教師均要考慮其它網(wǎng)絡聯(lián)校的學生情況，做到測評互動，評價一致。對于課堂教學的作業(yè)反饋，可以采取三校學生互動展示，三校學生互動評價的方式進行，能夠收到意想不到的效果。如《化平凡為神奇》的教學作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，教師設計三校聯(lián)誼手工作品展覽活動，按照“我們的作品是 ”向三校學生介紹作品，三校學生則分別以“我最喜歡的地方是 ”進行相互評價。這樣的互動評價，拓寬了農村學生的視野，讓農村學生更加自信；城鎮(zhèn)學生也因為農村學生的參與，發(fā)現(xiàn)另一個審美新視角。在這種互動評價中，城鄉(xiāng)學生互相啟迪，取長補短，能夠收獲更多的學習伙伴及多向思維。課后調查表明，三校學生共同給予這節(jié)課很高的滿意率評價，教師們對三校所有學生的作業(yè)進行了批改，優(yōu)秀率達到60%以上?！痘椒矠樯衿妗氛n堂教學后的評價結果見表3。

5. 資源共享。教師、學生在“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的實踐工作，將實踐過程的所有資源上傳到校級、縣級及州級共享平臺中，建立電子檔案，供廣大師生免費共享使用。

流程是一個系統(tǒng)集合，是一個動態(tài)的實踐過程。實踐表明，只有將動態(tài)的“1+2”網(wǎng)絡共享課堂實踐過程轉換為靜態(tài)的操作流程，并且不斷地完善，構建出規(guī)范的操作范本，形成制度化、常態(tài)化應用，才能有效提高“1+2”網(wǎng)絡共享課堂的實踐效率及理論價值。

（作者單位：湖南省湘西土家族苗族自治州教育和體育局）endprint