梁冰

對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，聽(tīng)爸爸媽媽講故事是一件非?？鞓?lè)的事情。然而，大部分家長(zhǎng)在給孩子講故事的時(shí)候，就像趕火車(chē)一樣，“一氣呵成”讀完一本精彩的繪本，不留給孩子任何觀察、想象、表達(dá)的空間，這樣沒(méi)有任何“停頓”的親子故事，會(huì)錯(cuò)失很多與孩子一起構(gòu)筑精彩畫(huà)面的機(jī)會(huì)。

停一下，留住各種精彩

許多家長(zhǎng)明白孩子喜歡聽(tīng)故事，也樂(lè)于給孩子買(mǎi)最好的繪本，花時(shí)間去給他們講內(nèi)容，但卻不知道在陪孩子讀繪本時(shí)還可以使用一些小技巧，比如我們其實(shí)可以利用一些停頓的契機(jī)走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們心中的想法。

前一陣子，我陪班里的孩子們一起翻看繪本小故事《我爸爸最棒》，跟隨這個(gè)有趣的故事，孩子們仿佛化身為那只可愛(ài)的小老鼠，從羨慕別人的爸爸逐漸走向崇拜和喜愛(ài)自己的爸爸。在講述故事時(shí)，我特意安排了幾次停頓的時(shí)間，讓孩子們的這趟“發(fā)現(xiàn)愛(ài)”旅途沒(méi)有很快到達(dá)目的地，而是一波三折，一路走走停停，盡情領(lǐng)略繪本每到一處的各種精彩，充分地感悟繪本想要傳遞給小讀者們的深刻想法。

★停一下，觀察畫(huà)面

繪本最大的亮點(diǎn)是畫(huà)面和細(xì)節(jié)的處理，在與孩子們共同閱讀的過(guò)程中，什么地方該停下腳步最能體現(xiàn)教師或者家長(zhǎng)的教育機(jī)智，有價(jià)值的停頓能讓孩子們?cè)诳匆豢?、猜一猜的過(guò)程中建立畫(huà)面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面、表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的各種能力。

如在翻開(kāi)《我爸爸最棒》繪本時(shí)，我們可以引導(dǎo)孩子們觀察“小老鼠羨慕小牛（小馬、小雞）的爸爸什么地方，你是怎么知道的？”讓孩子通過(guò)小老鼠和小牛的爸爸蕩秋千、和小馬的爸爸兜風(fēng)、和小雞的爸爸?jǐn)[pose等畫(huà)面發(fā)現(xiàn)其實(shí)小老鼠羨慕小牛爸爸又高又壯、小馬爸爸跑得快、小雞爸爸英俊又帥氣。其實(shí)，這個(gè)有趣的畫(huà)面并不是家長(zhǎng)單一地通過(guò)文字閱讀就能給予孩子的；再如后期翻看到小老鼠的爸爸為了逗他笑會(huì)故意跑進(jìn)廚房嚇唬農(nóng)婦時(shí)，可以邊看畫(huà)面邊追問(wèn)：“你覺(jué)得小老鼠的爸爸去嚇唬農(nóng)婦的時(shí)候他害怕嗎，為什么？”這個(gè)停頓為孩子搭建了理解爸爸是在為自己冒險(xiǎn)的支架，為理解爸爸的愛(ài)埋下伏筆。

★停一下，角色移情

小年齡段的孩子很容易投入角色，將自己想象成故事中的某個(gè)人物，當(dāng)故事處于某個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)或高潮點(diǎn)的時(shí)候，作為家長(zhǎng)，此時(shí)也可以優(yōu)雅地停一停，讓孩子參與角色體驗(yàn)，在移情中體驗(yàn)故事所表達(dá)的情感。如聽(tīng)完故事的時(shí)候，可以問(wèn)一問(wèn)寶貝：“如果你是小老鼠，你喜歡這樣的爸爸嗎，為什么？”孩子們的回答會(huì)讓你頓時(shí)走進(jìn)他的內(nèi)心世界，比如：我喜歡小老鼠爸爸，因?yàn)槲野职忠步o我講故事，他講的故事可好聽(tīng)啦?！薄拔蚁矚g的，因?yàn)榘职謺?huì)照顧小老鼠，這樣小老鼠就不會(huì)餓肚子了?！薄鞍职志拖裥±鲜蟪?，我很愛(ài)爸爸?！鼻?，這個(gè)停頓讓孩子們一瞬間化身小老鼠真實(shí)感受爸爸對(duì)自己的各種付出，此時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)給予孩子的各種的愛(ài)，孩子們都能細(xì)細(xì)地感受并體會(huì)到。

★停一下，鏈接經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)繪本的某個(gè)點(diǎn)恰好與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的時(shí)候，我們可以再停一停，讓孩子結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)講述，這種講述是孩子對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的一種表達(dá)，通過(guò)這樣的表達(dá)能讓他們逐漸理解繪本所要表達(dá)的宗旨。

如小老鼠爸爸為小老鼠所做的事情也許孩子們的爸爸也做過(guò)，此時(shí)，當(dāng)你追問(wèn)：“你爸爸會(huì)做什么事情來(lái)逗你笑？”“你爸爸帶你冒過(guò)險(xiǎn)嗎？”“你爸爸在你傷心的時(shí)候會(huì)怎么安慰你？”等問(wèn)題時(shí)，孩子們會(huì)立即展開(kāi)想象，將自己一些切身感受與我們交流，如：“我爸爸給我呵癢癢，惹得我咯咯的笑。”“我爸爸帶我爬山，爬很高的山，爸爸很勇敢呢?！薄拔覀牡臅r(shí)候，我爸爸就會(huì)帶我去操場(chǎng)上踢球，踢一會(huì)兒我就不傷心了?！笨窗?，孩子們?cè)诨貞浐捅磉_(dá)中已經(jīng)感受到爸爸對(duì)自己濃濃的愛(ài)。

“停頓”給孩子帶來(lái)了什么？

觀察力：目前大部分的繪本都是由精致優(yōu)美的的畫(huà)面、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言組合而成，其畫(huà)面感能帶給孩子一定的視覺(jué)沖擊，促使孩子認(rèn)真觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)、推測(cè)故事情節(jié)，這是一種觀察力的具體體現(xiàn)。

想象力：通過(guò)繪本可以發(fā)展孩子多方面的想象力，如對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的想象、對(duì)故事中角色對(duì)話的想象、對(duì)人物情緒的想象等等，家長(zhǎng)不必顧慮對(duì)原作欣賞的缺失，因?yàn)橐淮蜗胂笾帽啬芗ぐl(fā)孩子對(duì)繪本產(chǎn)生更濃厚的興趣。

表達(dá)力：表達(dá)也是“停頓”帶給孩子的另一種重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對(duì)于繪本的情節(jié)、故事發(fā)展動(dòng)態(tài)、事件帶來(lái)的感受、結(jié)合自身的體會(huì)等等，家長(zhǎng)都可以讓孩子用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)和講述，這是幼兒思維的一種外顯的表達(dá)。

梁老師的溫馨小提示：

家長(zhǎng)在給孩子講述故事時(shí)，恰當(dāng)?shù)摹巴ｎD”能給孩子帶來(lái)各種能力的發(fā)展，更能提升孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這里也有兩點(diǎn)小提示，讓“停頓”能更加貼近孩子的發(fā)展：

●家長(zhǎng)必須選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和發(fā)展的繪本，而且在親子故事時(shí)間之前先做些的準(zhǔn)備，比如等看完整個(gè)故事之后，我應(yīng)該讓孩子做些什么方面的思考，哪一處地方需要停頓，停頓的目的是什么，能讓孩子獲得什么等等。

●對(duì)于繪本的封面、封底、扉頁(yè)也要?jiǎng)e有用心，有些時(shí)候，給封面的標(biāo)題留個(gè)白，在與孩子共同看完一個(gè)故事后，啟發(fā)他給故事起一個(gè)名字，并說(shuō)說(shuō)這樣命名的理由，這樣不僅能讓孩子表達(dá)對(duì)故事的某種情緒態(tài)度，又能鍛煉孩子的概括能力。endprint