李紅梅

一、精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情

“良好的開端是成功的一半”。上課開始，老師創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，可以一下子喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行做好良好鋪墊。在學(xué)習(xí)《物體在不同溶液中的沉與浮》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：實(shí)驗(yàn)臺(tái)上放置同樣體積的自來水、食鹽溶液各一杯，一枚雞蛋。說：“只是憑你們眼睛看，這兩杯溶液有不同嗎？但是，請(qǐng)你們看（將雞蛋放入自來水中，看它沉下）；再看（取出雞蛋，放入食鹽溶液中，看它浮起），（配合學(xué)生好奇的眼神）怎么不一樣？”

學(xué)生能馬上判斷出溶液不同.“你想用什么方法找到它們的不同呢？”學(xué)生紛紛舉手要求上前，用以前學(xué)到的收集事物信息的方法，使用測(cè)溫度、聞氣味、嘗味道等方式尋找不同。分辨清楚后，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試其它溶液中雞蛋的沉與浮。學(xué)生始終處在輕松和諧的環(huán)境中自主活動(dòng)、愉快探究。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，學(xué)生才能愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是興趣這種積極情緒不會(huì)憑空出現(xiàn)，需要在一定的情境中產(chǎn)生。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要，展現(xiàn)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，就能催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。上《綠色植物是怎樣制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)海爾蒙特關(guān)于植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)情境：在節(jié)奏舒緩的音樂聲中，一棵幼苗被栽種進(jìn)一個(gè)裝土的木桶里。隨后音樂節(jié)奏變得跳躍起來，在這種快節(jié)奏的樂曲聲中，小苗享受著陽光的照耀，干了只喝一些水，就很快地長(zhǎng)高，變得粗壯。這時(shí)候再強(qiáng)調(diào)地展示：土壤還是與最初一樣多。直觀的畫面，配上適宜的音樂，一下子吸引了所有同學(xué)的目光，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，樹苗長(zhǎng)成大樹了，土壤數(shù)量沒有大的變化，只是喝了一些水。這時(shí)候讓大家推想：“小樹苗 ‘吃了什么長(zhǎng)成大樹？”大家紛紛說出自己的猜想：“喝水就能長(zhǎng)大！”“只要種在土壤里就能長(zhǎng)大！”“曬太陽就能長(zhǎng)大！”每個(gè)人都覺得自己的想法有依據(jù)。我引導(dǎo)學(xué)生思考：

如果人天天光喝水，能活下去嗎？

只是種在土壤里，或者只曬太陽，植物就能長(zhǎng)大，農(nóng)民伯伯種莊稼是不是太容易了？是這樣輕松嗎？

如果是土壤使它成長(zhǎng)，土壤數(shù)量幾乎沒有減少。

此時(shí)，大家的思維似乎在四處碰撞，即否定了剛才的簡(jiǎn)單猜測(cè)，又不知道到底是哪里提供的營(yíng)養(yǎng)。我沒有急于下結(jié)論，只是播放了三組經(jīng)過“改編版普利斯特利實(shí)驗(yàn)”的視頻資料：

第一組，密閉的玻璃容器里單獨(dú)養(yǎng)一株植物，另一個(gè)密閉的玻璃容器單獨(dú)養(yǎng)一只小白鼠，很快，植物死了，小白鼠死了；

第二組，一個(gè)密閉的容器里養(yǎng)著一株植物和一只小白鼠，置放在沒有陽光照射的室內(nèi)，植物和小白鼠很快死掉。

第三組，一個(gè)密閉的玻璃容器里養(yǎng)著一株植物和一只小白鼠，放在陽光下，植物和小白鼠很好地活著。

植物的光和作用是一個(gè)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過以上直觀的畫面，聯(lián)系前面的演示，再引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生很快就總結(jié)出這樣的結(jié)論：植物存活、生長(zhǎng)需要三種物質(zhì)： 動(dòng)物呼出的二氧化碳、陽光、水。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生掌握光合作用這個(gè)抽象的概念的難題迎刃而解。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）激發(fā)好奇心

好奇心是學(xué)生積極探求新奇事物的動(dòng)力之一。有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心，愛因斯坦說“我沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心?！痹趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，我注意在情境中展示問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，光激發(fā)他們的好奇心和求知欲還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)他們大膽的探索和批評(píng)精神。教師在創(chuàng)設(shè)富于感情色彩的情境時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生的思維批判性的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)。

教師除了相機(jī)誘導(dǎo)、提倡學(xué)生多思考，不迷信，還要鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑，敢于質(zhì)疑，古人云“學(xué)貴有疑”，能獨(dú)立思考才能有疑。當(dāng)學(xué)生有了好問質(zhì)疑的習(xí)慣，再使學(xué)生逐步做到敢于把跟教師、教材、課外書不同的想法提出來。學(xué)生在和老師、同學(xué)的互相切磋、分析、爭(zhēng)論中，思維的深刻性和批判性得到培養(yǎng)，最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

（三）培養(yǎng)想象力

沒有想象就沒有創(chuàng)新，就沒有科學(xué)預(yù)見。縱觀科學(xué)發(fā)展史，很多的科學(xué)新發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，是科學(xué)家在探究過程進(jìn)行想象得到啟發(fā)而產(chǎn)生。所以在科學(xué)課的教學(xué)中，不只是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，然后進(jìn)行解釋或得出結(jié)論，還要有十分必要的想象能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維有直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的中心。因此，在教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，能直接促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。自己注意引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題多角度、多層次、多側(cè)面地去考慮、分析，尋找解決問題的多種方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出自己獨(dú)特見解。

總之，在科學(xué)課的教學(xué)中，做到以境為突破口，以情為紐帶，以思為核心，創(chuàng)設(shè)各種情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生愿意投入、主動(dòng)進(jìn)行的快樂事情。