時(shí)英

摘要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生再次質(zhì)疑，再次探討，并根據(jù)教材特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生自主探究。教師應(yīng)進(jìn)行深度解讀和拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)總結(jié)；再次質(zhì)疑；再次探討；探究拓展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）17-055-1

我們福小在2015年成功申報(bào)了省教育科學(xué)規(guī)劃課題《構(gòu)建基于兒童成長(zhǎng)的三自校園的實(shí)踐研究》，其中“三自課堂”的教學(xué)研究是本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容，我們將課堂教學(xué)的部分任務(wù)適度前置或后延，從課前預(yù)習(xí)，到課堂學(xué)習(xí)，再到總結(jié)鞏固，制定出了一系列的培養(yǎng)目標(biāo)。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生在教師的引領(lǐng)、鼓勵(lì)下大膽質(zhì)疑，自主解疑，合作探究，一次次達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，一步步提升了學(xué)習(xí)能力。下面以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹(shù)》的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勎覀儙熒囊稽c(diǎn)嘗試。

一、“以學(xué)再促問(wèn)”，提升質(zhì)疑能力

在感受了英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特三姐妹在逆境中成長(zhǎng)、成才的故事后，學(xué)生被故事深深地震撼了，原來(lái)成才是多么地不易呀。就在學(xué)生無(wú)限感慨之時(shí)，學(xué)習(xí)也就進(jìn)入了總結(jié)升華階段。令人高興的是，學(xué)生們意猶未盡，在解決了課前提出的問(wèn)題之后，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)。你們聽(tīng)：羅伯特·騷塞得知三姐妹的成功會(huì)怎樣呢？課文標(biāo)題為什么不取名叫“夏洛蒂三姐妹”呢？為什么不叫“小草澆灌成大樹(shù)”或“小草終成大樹(shù)”呢？課文標(biāo)題中的“和”字，僅僅是連接“小草”和“大樹(shù)”嗎？有沒(méi)有特殊的意思呢？

顯然，這些質(zhì)疑是更值得思考和解決的，因?yàn)檫@是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是學(xué)生渴望得到解決的。這一連串的問(wèn)題，讓我看到了學(xué)生的思維閃爍著智慧的光芒，尤其是“課題中的‘和字，有沒(méi)有特殊的意思呢？”這個(gè)問(wèn)題使得我們師生眼前一亮，教室里一下子安靜了下來(lái)，大家都沒(méi)有想到，這兩天讀了好多遍的課題中，這么一個(gè)普通的“和”字真的很值得思考！學(xué)生的質(zhì)疑使得原本可以畫(huà)上句號(hào)的學(xué)習(xí)總結(jié)又延續(xù)出了一連串的新的問(wèn)號(hào)和省略號(hào)。

二、“以問(wèn)再促學(xué)”，提升解疑能力

眾所周知，解決一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要。既然有了這么有價(jià)值的問(wèn)題，怎能放棄提升解疑能力的機(jī)會(huì)呢？

于是，全班同學(xué)分成若干小組，各組擇取一兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。大家依托對(duì)文本的理解和感受，積極地談想法，說(shuō)觀點(diǎn)。大家談到了課題中用“小草”和“大樹(shù)”有比喻義，比直接用人物名字更形象。特別是探討“和”的含義，好幾個(gè)小組都積極發(fā)言。

有的小組說(shuō)：“小草”代表的是逆境中受挫的三姐妹，“大樹(shù)”代表的是成為作家的三姐妹，人物是同樣的，所以用“和”。

大家認(rèn)為這番觀點(diǎn)有一定的道理，都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭。

有的小組說(shuō)：“三姐妹通過(guò)不屈不撓的努力和奮斗，從小草長(zhǎng)成了大樹(shù)，用事實(shí)證明這種改變不是奇跡！這個(gè)“和”字告訴我們小草是可以長(zhǎng)成大樹(shù)的！”

這樣的理解也得到了師生們的肯定！

接著，一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“事實(shí)證明，小草和大樹(shù)并不只能是上帝的安排，只要有頑強(qiáng)的意志，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，是可以改變上帝的安排的！所以，課題用一個(gè)“和”字告訴我們小草和大樹(shù)是平等的！”

“說(shuō)得太好了，掌聲響起來(lái)！”作為學(xué)生發(fā)言的聆聽(tīng)者——我，頓時(shí)興奮和激動(dòng)起來(lái)。孩子們?cè)趯訉由钊氲姆治鲋?，領(lǐng)悟到了課題中有“平等思想”的深意內(nèi)涵，我不禁為孩子們的解讀品悟能力豎起了大拇指。

“以問(wèn)再促學(xué)”，進(jìn)一步的質(zhì)疑推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步地去思索，深一度地去解讀。在品詞析句中，學(xué)生的合作探討、自主解疑能力得到了有效提升。

三、“以學(xué)促發(fā)現(xiàn)”，提升探究能力

《新課標(biāo)》的“課程目標(biāo)總目標(biāo)”中明確提出要“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是多么重要。那么，如何利用好學(xué)習(xí)的總結(jié)，讓學(xué)生在提升質(zhì)疑、解疑能力的同時(shí)進(jìn)一步提升探究能力呢？唯有讓學(xué)生親歷探究，體驗(yàn)探究。

我向?qū)W生拋出第一個(gè)探究小話題：“一個(gè)‘和字體現(xiàn)出夏洛蒂三姐妹的平等思想，她們的這種思想還能從哪里看出來(lái)？

學(xué)生們很快就在文后的“名著便覽”中找到了這樣的話語(yǔ)——“我們是平等的……至少我們通過(guò)墳?zāi)?，平等地站在上帝的面前?！?/p>

此時(shí)，很明顯地感覺(jué)得到教室里洋溢著歡快的氣氛，一張張小臉上流露的是發(fā)現(xiàn)，是頓悟，一雙雙小眼睛反射的也是快樂(lè)發(fā)現(xiàn)的光彩！

如何讓這番發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，我激起了第二個(gè)探究小話題：“同學(xué)們，‘小草僅僅代表著逆境中的三姐妹嗎？”孩子們異口同聲地?fù)u頭說(shuō)：“不！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你又發(fā)現(xiàn)了什么?！焙脦讉€(gè)學(xué)生都表達(dá)著同樣的意思：“‘小草代表了許許多多的的普通人，甚至是弱勢(shì)群體，而‘大樹(shù)則代表著那些很有著成就的人，很有名望甚至很有強(qiáng)勢(shì)的人，通過(guò)這個(gè)課題還告訴我們——”

幾乎所有的學(xué)生都不約而同地接過(guò)話題——“人人都是平等的！”

“好，掌聲再次響起！這一回是表?yè)P(yáng)我們自己！”

同學(xué)們都熱烈鼓掌，我建議大家再次描一描這個(gè)課題，把“平等”的思想銘記在心中！

真正有效的探究活動(dòng)應(yīng)該能從課內(nèi)向課外延伸。于是，我要求大家回家之后，從以前學(xué)過(guò)的帶有“和”字的課題中，去感受一下每一個(gè)“和”所蘊(yùn)含的不同內(nèi)涵。

幾天后進(jìn)行交流，孩子們討論十分熱烈。有的說(shuō)：《狼和鹿》的“和”字告訴大家，狼和鹿雖然是天敵，但在生態(tài)這個(gè)大環(huán)境中，它們是必須共同存在，互相依附，互相制約的。有的說(shuō)：《愛(ài)因斯坦和小女孩》的“和”將這位世界偉人和一個(gè)普通女孩聯(lián)系在了一起。

全班同學(xué)為這番探究成果而歡呼！而我，作為他們學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者，更為他們的探究能力得到鍛煉和提升而歡呼！若干年后，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇篇文本的內(nèi)容興許會(huì)模糊、淡忘，但是，這番親歷探究的體驗(yàn)，孩子們定會(huì)刻骨銘心。endprint