董萍

摘要：中學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但對于大多數(shù)老師和學(xué)生來說，作文卻是令人頭疼、倍感困惑的一大難題。老師費(fèi)盡心思，不斷探求新思路，尋找新方法，結(jié)果卻不盡人意。每次習(xí)作，學(xué)生鋪開稿紙，便茫然無措，無從下筆。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，提出了中學(xué)作文教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的策略。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；誤區(qū)；方法

中圖分類號：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-073-1

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實感。但就目前現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的影響，有些教師從一開始教學(xué)生練習(xí)寫作文時，就要求學(xué)生按照所謂的“寫作方法”和“寫作訣竅”等框框限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，學(xué)生的作文從一開始便成了教師固定模式的重復(fù)再現(xiàn)，很少有人能寫出展現(xiàn)有個性特點的文章。下面就我總結(jié)的作文教學(xué)的幾點誤區(qū)和幾點作文教學(xué)方法談一談我的看法。

一、寫作誤區(qū)

1.作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的組織與計劃。

在實際的工作過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時并沒有制定一個具有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，最終導(dǎo)致了學(xué)生的寫作水平并不能呈現(xiàn)一個循序漸進(jìn)的梯度。具體主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一是走馬觀花式的教學(xué)。也就是寫作教學(xué)始終與閱讀教學(xué)同步，教材里面學(xué)到了什么類型的課文，那么寫作的類型就以此為基調(diào)，通過這樣的方式進(jìn)行單項訓(xùn)練式的教學(xué)。這種匆匆的、沒有深度的“蜻蜓點水”的寫作訓(xùn)練，往往是事倍功半，學(xué)生的寫作水平無法提高。

二是缺乏教學(xué)的梯度。在作文訓(xùn)練的最初階段，教師總是喜歡將所有要求統(tǒng)統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，而實際上學(xué)生的程度是不能夠達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)的。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的作文教學(xué)讓學(xué)生感覺到力不從心，望而生畏。

針對上述情況，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)制定詳細(xì)系統(tǒng)的教學(xué)計劃。作文教學(xué)計劃的制定必須是立足于學(xué)生的實際情況的前提與基礎(chǔ)之上，除此之外，還要滿足不同年齡段學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點。通過這樣的方式才能有效地讓學(xué)生的寫作變得循序漸進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)將會在不知不覺當(dāng)中實現(xiàn)。

2.作文教學(xué)重視寫作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗和內(nèi)心的表達(dá)。

當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是“寫作方法”的教學(xué)。在難得的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開頭，如何過渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。誠然就寫作來說，技巧應(yīng)該說是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它的上達(dá)，必須以內(nèi)容的充實為前提。魯迅先生在《創(chuàng)作要怎樣才會好》中說過：“不相信‘小說作法之類的話?！彼€說：“如果內(nèi)容的充實，不與技巧并進(jìn)，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的?！睂τ谥袑W(xué)生來說，要寫出好文章來，應(yīng)該要十分重視生活的體驗、認(rèn)識水平的提高和語言的積累。

此外，為了讓學(xué)生作文立意深刻，教師在對學(xué)生進(jìn)行選材與立意教學(xué)時，便將學(xué)生的生活賦予了雷同的涵義，從而壓抑了學(xué)生的個性生活經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在看到一定的作文材料時，所確定的作文主題清淡平庸，脫離實際生活，甚至是形成了統(tǒng)一的模式。諸如學(xué)生看到黃河長江就想起父親、母親；看到五星紅旗必定會想起烈士達(dá)到鮮血……在這樣的文章中，作文完全成了一種定式選材的立意模式的重復(fù)再現(xiàn)，根本看不到學(xué)生個性的張揚(yáng)和對生活的真實體驗，更別提內(nèi)心的真實想法了。

二、解決策略

那么，針對以上誤區(qū)，筆者認(rèn)為應(yīng)采取下列解決問題的策略：

1.拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的人生經(jīng)驗。

學(xué)生寫作能力低的根本原因，在于“無話可說”，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。因此，作為語文教師，應(yīng)適應(yīng)時代，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)心了解當(dāng)代文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育、衛(wèi)生等方面的知識，廣泛地進(jìn)行課外閱讀，關(guān)注時代和人生，做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，導(dǎo)學(xué)和自學(xué)相結(jié)合。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！敝笇?dǎo)學(xué)生留心社會，觀察生活，積累知識和素材。這樣，學(xué)生有了豐富的社會知識背景，學(xué)生何愁無話可寫？

2.引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地看待生活、分析問題。

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，在平時的課堂教學(xué)中，抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生就一些有價值的熱點問題，如時事熱點、新聞話題、中學(xué)生頗有爭議的話題等，鼓勵學(xué)生展開激烈的討論，讓學(xué)生從自己的角度去思考問題、分析問題、表達(dá)自己的見解。久而久之，學(xué)生才會在寫文章時對不同的話題有自己獨(dú)到的見解。

3.打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生大膽、創(chuàng)新的精神。

創(chuàng)新思維是一種主動的、富有創(chuàng)造性的思維方式，它往往突破習(xí)慣性思維和束縛，在解決問題時產(chǎn)生富有創(chuàng)意的觀點?！跋胂罅Ρ戎R更重要”（赫爾岑），提倡鼓勵學(xué)生寫“放膽文”、“自由文”，結(jié)合各時期的思想政治教育，打開思路，開動腦筋，無拘無束，愛怎么寫，就怎么寫，海闊天空，任其馳騁。

4.培養(yǎng)學(xué)生喜愛作文，享受寫作的情感。

語文老師引導(dǎo)學(xué)生將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。?dāng)“我要寫”這種發(fā)自內(nèi)心的愿望被誘發(fā)出來之后，學(xué)生的寫作就會以寫為樂，樂在其中。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機(jī)，由動機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機(jī)，推動學(xué)習(xí)的不斷成功。培養(yǎng)學(xué)生喜歡、享受寫作的情感其實就是誘發(fā)學(xué)生“我要寫”的愿望。

教無定法，只要教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生完成抽象與具象的轉(zhuǎn)化，能實現(xiàn)感性與理性的結(jié)合，能通過實踐讓學(xué)生有話可寫，作文教學(xué)才能走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的燦爛前景。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魯迅.創(chuàng)作要怎樣才會好.湖南人民出版社，1983.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，2015（02）.endprint