連文琳

小學(xué)語文教學(xué)的核心便是寫作，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)?！蹦壳?，我們的作文教學(xué)依然存在著學(xué)習(xí)效率低下的情況。有很多學(xué)生對作文提不起興趣，甚至非常害怕寫作文，寫作成了一種負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生日常寫作素材的積累非常匱乏，常常導(dǎo)致寫作的時候不知道寫什么，只好拿出一些陳詞濫調(diào)敷衍了事，或者翻出作文選“參考”一下，寫一些虛假，雷同的作文。在大部分學(xué)生的眼中，寫作的目的不是為了表達自己的心中所想，而僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)，經(jīng)常只是敷衍了事，寫出來的作文往往內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。將多媒體與作文教學(xué)有機地結(jié)合起來，可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作思維的生成，有效提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閻凵蠈懽鳌?/p>

一、巧用多媒體，激發(fā)寫作興趣

充分利用多媒體設(shè)備來進行作文教學(xué)，可突破時空的限制，將生活中的情境搬到課堂之上，提供豐富的素材給學(xué)生，使得學(xué)生可以在愉悅的情境中寫作。因此，我們在日常作文教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)將作文置于學(xué)生所熟悉的生活情境之中，做到作文教學(xué)生活化。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅依靠短短一節(jié)課的課堂教學(xué)無法讓學(xué)生盡情體驗生活樂趣，而依靠使用多媒體技術(shù)，可以讓我們在有限的時間、空間內(nèi)，將豐富多彩的真實世界展現(xiàn)于學(xué)生之前，讓他們真真切切地感受到這個真實的世界。在平常的教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特點，充分利用直觀、形象、新穎、可視性強的多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個良好的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，并將其運用于寫作之中，形成一個最好的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們樂于寫作。例如，在教學(xué)生寫《荔枝》這一篇作文的時候，我向?qū)W生播放了精心制作的課件：伴隨著輕松愉快的音樂，屏幕上出現(xiàn)了一片荔枝成熟的豐收景象。臺下的學(xué)生馬上就被吸引了，紛紛目不轉(zhuǎn)晴地盯著懸掛在樹上的荔枝、摘下來放在籃子里的荔枝、剝開殼的荔枝，仿佛身臨其境，情不自禁地小聲議論起來。我見學(xué)生都被激發(fā)起了興趣，便趁熱打鐵，讓學(xué)生用一兩句話說說感受，學(xué)生紛紛爭先恐后地舉起了小手，有的學(xué)生說：“樹上的荔枝讓人看得直流口水。”還有的學(xué)生說：“當(dāng)荔枝成熟的時候，我們走進荔枝園，便能看到一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣微風(fēng)吹來，荔枝隨風(fēng)擺動，好像在歡迎我們，讓我們把它們摘下來品嘗呢！”當(dāng)我在屏幕上選擇“荔枝林”、“掛在樹上的荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特寫鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點觀察、描述時，學(xué)生紛紛積極地表達了自己的觀點，完全沒有了以往的沉默。

二、巧用多媒體，學(xué)會觀察事物

小學(xué)生這個年齡段的心理和生理特點決定了他們往往會對發(fā)生在自己身邊的事情熟視無睹，即使是老師在課前布置了這個任務(wù)，學(xué)生也經(jīng)常會由于觀察不仔細(xì)而對所觀察的事物印象模糊，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的時候作文素材匱乏，常常無話可說，或者生搬硬套，寫出來的作文自然缺乏真情實感。通過在課堂上利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，不但可以讓學(xué)生對事物進行細(xì)致的觀察，又便于我們對教學(xué)過程的駕馭，可以更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，并且還可以克服學(xué)生觀察的局限性，可以挖掘出事物深層次的東西，更好地幫學(xué)生打開寫作思路，擴大視野，幫助學(xué)生更好地手記素材，從“無米之炊”變?yōu)椤坝忻字丁?，真正做到下筆如有神。例如，我在教學(xué)《秋天的樹葉》這篇作文的時候，我先把事先拍攝下來的錄像播放給學(xué)生看，隨著鏡頭慢慢地移動，屏幕上出現(xiàn)了我們學(xué)校中碧綠的冬青樹葉、通紅的楓樹葉、蒼翠的雪松葉、綠中透著黃的銀杏樹葉，為了使學(xué)生可以更加細(xì)致地對樹葉進行觀察，還采用了放“慢鏡頭”、“個別特寫”等手段。通過向?qū)W生播放錄像，加深了學(xué)生對這些樹葉的印象，使他們仿佛身臨其境，為學(xué)生提供了形象生動的寫作資料，充分活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分調(diào)動起來。學(xué)生通過有目的地對事物進行觀察，可以更好地抓住重點，對人物的神態(tài)、肢體動作等也可以進行細(xì)致的描寫，這使得學(xué)生不再覺得“無話可寫”，作文水平也能得到很好的提高。

三、巧用多媒體，提高評改質(zhì)量

作文評改是作文教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，它的主要作用是為了對學(xué)生的寫作水平進行分析，以此來不斷提高學(xué)生的作文水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是學(xué)生包寫作，教師包評改，最后的結(jié)果往往是事倍功半。讓學(xué)生擁有作文評改的主導(dǎo)權(quán)是教學(xué)改革中提出的要求，于是，慢慢地出現(xiàn)了在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等等對作文進行評改的措施，但畢竟學(xué)生的閱歷以及水平有限，且進行評改的過程十分煩瑣，經(jīng)常和預(yù)期的目標(biāo)相去甚遠，換句話說，如果不改變評改作文“紙上談兵”的情況，不管采用什么方法，效果都不會很好，并且教師在這個過程中也會很累，相對來說，我們要培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費心機。因此，我便將多媒體設(shè)備與作文評改結(jié)合起來，評改方式由傳統(tǒng)的針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，學(xué)生與老師一起修改作文，集思廣益。例如，在學(xué)生寫完作文后，我先大體上瀏覽一遍，并依據(jù)訓(xùn)練重點和作文的要求，有針對性地選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，并通過多媒體設(shè)備將其投影在屏幕上，我先示范性地修改一篇，而后讓學(xué)生依據(jù)我修改的方法各自進行修改，雖然我和學(xué)生都是通過口頭評改，但卻可以有效培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力，更加有效地提高學(xué)生的作文修改能力，達到事半功倍的效果。

巧用多媒體，習(xí)作上云端，通過靈活運用多媒體設(shè)備，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文能力，達到事半功倍的效果。endprint