王 彧，丁曉梅

（蘭州大學第二醫(yī)院疼痛科，甘肅 蘭州 730030）

·醫(yī)學教育·

PBL教學法在護理臨床帶教中的應用

王 彧，丁曉梅

（蘭州大學第二醫(yī)院疼痛科，甘肅 蘭州 730030）

目的分析研究PBL教學法在護理臨床帶教中的應用效果。方法 選取在2015年8月～2016年8月在我科進行實習的88名護生作為本次研究的對象，將其按隨機數(shù)字表法分為觀察組與對照組，每組44名護生。給予觀察組護士實施PBL教學法，給予對照組護生實施常規(guī)教學法。對比兩組護生的考試成績、綜合能力提高情況。結(jié)果 觀察組護生的考試成績、綜合能力提高情況均顯著優(yōu)于對照組護生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論 在護理臨床帶教中給予護生實施PBL教學法可顯著提高其學習的效率，使護生能夠更好的勝任往后的工作，值得推廣應用。

PBL教學法；護理臨床帶教；考試成績

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代患者不僅對治療效果給予了較大的期望，在護理質(zhì)量上也有了更高的要求[1]。因此，在對護生進行教學時，理應不斷的提高其學習的能力使其能夠更加勝任護理工作的崗位[2]。在本文研究中，給予44例護生實施了PBL教學法，在提高護生的考試成績、綜合能力上均取得了顯著的成果。詳細內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取在2015年8月～2016年8月在我科進行實習的88名護生作為本次研究的對象，將其按隨機數(shù)字表法分為觀察組與對照組，每組44名護生。以上護生均知曉并自愿參與本次研究，且均為同一護理學院的學生。觀察組中，男生有3名，女生有41名；年齡為21～23歲，平均年齡為22.03±0.55歲；升高為155～175厘米，平均身高為165.25±2.33厘米。對照組中，男生有5名，女生有39名；年齡為21～23歲，平均年齡為22.11±0.41歲；升高為155～175厘米，平均身高為165.23±2.14厘米。對比兩組護生的一般資料（性別、年齡、身高），發(fā)現(xiàn)均無明顯差異，且P＞0.05，無統(tǒng)計學意義?？杀容^。

1.2 教學方法

對照組護生：實施常規(guī)教學法。主要內(nèi)容為（1）帶教老師按教學大綱進行教學，講述護理的主要知識點和旁系知識點；（2）學生記錄存在疑惑的知識點進行二次攻破；（3）給予學生觀看實際的臨床護理操作。

觀察組護生：實施PBL教學法。主要內(nèi)容為（1）設(shè)置問題，根據(jù)教學內(nèi)容以及臨床護理要求來設(shè)置相應的問題，讓學生自主探索解決的對策；（2）學習小組的建立，將護生分成若干個小組，為其提供相應的學習資料、文獻、信息，讓其在組內(nèi)進行自我學習，以便提高其自我解決問題的能力和團隊精神。（3）總結(jié)，針對教師所提供的問題，每組護生進行輪流展示自己的學習成果和解決對策，帶教老師進行總結(jié)和歸納，贊揚護生的長處指出學生的錯誤，使其有進步的空間。（4）關(guān)心愛護護生。臨床護理工作是一項責任大、工作量大、接觸人流量大的工作，無論是心理上還是生理上護生均需要做好一定的準備，為提高學生適應工作崗位的能力，帶教老師理應主動為學生答疑解惑，消除學生不安、煩躁、害怕的不良情緒，使其擁有較好的心理承受能力。

1.3 觀察指標

記錄對比兩組護生的考試成績（理論成績、實踐成績，滿分均為100分）、綜合能力提高情況（心理承受能力、自學能力、臨床分析能力、解決問題能力、團隊精神）。

1.4 統(tǒng)計學處理

用SPSS 20.0統(tǒng)計學處理軟件處理研究中相關(guān)數(shù)據(jù)，用標準差（±s）表示計量資料，采用t進行檢驗，計數(shù)資料用x2檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護生的考試成績對比

經(jīng)過記錄對比可知，觀察組護生的考試成績均顯著優(yōu)于對照組護生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。詳見表1。

表1 兩組護生的考試成績對比（±s）

表1 兩組護生的考試成績對比（±s）

組別 n 理論成績 實踐成績觀察組 44 98.25±1.03 95.23±2.01對照組 44 80.85±2.33 74.77±3.01 t 28.72 18.75 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組護生的綜合能力提高情況對比

經(jīng)過記錄對比可知，觀察組護生的綜合能力提高情況均顯著優(yōu)于對照組護生，且P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。詳見表2。

表2 兩組護生的綜合能力提高情況對比 [n（%）]

3 討 論

PBL教學法是聯(lián)系理論與實踐之間的一座橋梁，其讓學生帶著問題進行學習，適當?shù)募ぐl(fā)起了學生的挑戰(zhàn)欲望以及學習欲望，使其能夠自主、自覺的參與到學習生活中來[3]。PBL教學法還使用了團隊合作的教學模式，讓護生充分發(fā)揮出了互幫互助的團隊精神，這對于往后的工作生活有著重要的意義[4]。

[1] 張紅英.神經(jīng)內(nèi)科臨床護理帶教中PBL教學法的應用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,(04):44-45.

[2] 徐京英.基于網(wǎng)絡環(huán)境的PBL教學法在臨床護理帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2017,(03):104+106.

[3] 任小清,冀云濤,崔鴻江.PBL教學法在顯微手外科臨床護理帶教中的應用[J].醫(yī)藥衛(wèi)生:文摘版,2017,(01):144-145.

[4] 薛金梁,于占營.PBL教學法在護理實習生急診帶教中應用效果分析[J].中國當代醫(yī)藥,2017,(06):166-168.

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ISSN.2095-8242.2017.045.8889.02

本文編輯：吳 衛(wèi)