陳染

近年來(lái)，隨著3D打印、激光切割、開源硬件等技術(shù)的成熟，制造業(yè)進(jìn)入了一個(gè)數(shù)字化、個(gè)性化的新階段。制造發(fā)明的材料更加多元，制造方式更加靈活，制造成本更加低廉，一批酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐、擅長(zhǎng)思考的創(chuàng)客人群開始逐漸為人們所關(guān)注。創(chuàng)客們熱衷于分享技術(shù)，交流思想，這種小圈子的亞文化逐漸向大眾擴(kuò)散，形成了在全球范圍開展的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，被稱之為“新工業(yè)革命運(yùn)動(dòng)”（a new industrialrevolution）。

同時(shí)，創(chuàng)客文化也逐步蔓延向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，創(chuàng)客教育成為近年基礎(chǔ)教育研究的熱門話題。據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)顯示，以“創(chuàng)客教育”為主題的研究文章在2013年僅有4篇，2014年也不過(guò)35篇，而到了2015年增長(zhǎng)到268篇，2016年到現(xiàn)在更是已經(jīng)達(dá)到了450篇，并將持續(xù)增長(zhǎng)。越來(lái)越多的學(xué)校也開始嘗試創(chuàng)客教育的實(shí)踐。

然而，現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)客教育面臨的實(shí)際問(wèn)題之一就是教師問(wèn)題：教師不知道如何開展創(chuàng)客教育，學(xué)校不知道如何為學(xué)生提供創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育是什么，怎樣用創(chuàng)客教育改變課堂，這些都是值得我們思考的問(wèn)題。

學(xué)生：從學(xué)習(xí)消費(fèi)者到創(chuàng)造者

北京中學(xué)6年級(jí)學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)意照明設(shè)備的設(shè)計(jì)匯報(bào)，韓浩倫小組（包含6名學(xué)生）正在向同班同學(xué)匯報(bào)他們?cè)O(shè)計(jì)的“古巨基閱讀燈”。這款燈是專為喜歡古巨基、喜歡在燈光下閱讀、但常常會(huì)由于太過(guò)投入而一次閱讀太長(zhǎng)時(shí)間的人設(shè)計(jì)的。閱讀燈利用沙漏進(jìn)行計(jì)時(shí)，通過(guò)電子傳感器進(jìn)行偵測(cè)，一旦閱讀超過(guò)規(guī)定時(shí)間，會(huì)自動(dòng)播放聲音提示使用者休息。

這是來(lái)自“愛(ài)就開心”創(chuàng)客教育為北京中學(xué)提供的自主研發(fā)并執(zhí)行的“創(chuàng)藝無(wú)限大”系列課程的一個(gè)小型設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以“創(chuàng)意照明設(shè)備”為主題，以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)需求調(diào)研使用對(duì)象建模制作原型原型測(cè)試交流展示為過(guò)程。這個(gè)過(guò)程框架也是工業(yè)設(shè)計(jì)的大體流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了產(chǎn)品設(shè)計(jì)及物理知識(shí)，更成為一款產(chǎn)品的創(chuàng)造者。

學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，這也是新媒體聯(lián)盟（NMC）發(fā)布的《2016新媒體聯(lián)盟中國(guó)基礎(chǔ)教育技術(shù)展望地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》關(guān)注的反映教育領(lǐng)域，以及宏觀世界當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的長(zhǎng)期趨勢(shì)。意味著這將是對(duì)基礎(chǔ)教育已有重要影響，并將在未來(lái)5年或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的趨勢(shì)。在全世界范圍內(nèi)，越來(lái)越多不同學(xué)科的學(xué)生不再僅僅簡(jiǎn)單地消化和吸收教學(xué)內(nèi)容，而是通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的中心也正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造力日益成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的主旨。

在創(chuàng)客教育中，學(xué)生制作產(chǎn)品的過(guò)程并非由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)，而是具有切實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景的調(diào)查確定設(shè)計(jì)思路，并獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)。也許從旁觀者的角度看，這樣的作品感覺(jué)會(huì)不實(shí)用；但從學(xué)生的角度看，這樣的產(chǎn)品卻是獨(dú)一無(wú)二的?！伴L(zhǎng)尾理論”認(rèn)為，只要產(chǎn)品的儲(chǔ)存和流通渠道足夠大，需求不旺或銷售不佳的產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場(chǎng)份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場(chǎng)份額匹敵甚至更大，即眾多小眾產(chǎn)品匯聚起來(lái)可以產(chǎn)生與主流相匹敵的市場(chǎng)能量。這個(gè)“長(zhǎng)尾”，正是創(chuàng)客價(jià)值之所在，也是創(chuàng)客教育的實(shí)踐場(chǎng)。沙漏燈效果圖（設(shè)計(jì)師：周琳瑯）

在創(chuàng)客教育中，學(xué)生創(chuàng)造的東西不僅僅通過(guò)創(chuàng)客進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)的東西。如上文提到的“古巨基閱讀燈”目前就正在由專業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，或?qū)⑼度胧袌?chǎng)。

教師：從傳播者到設(shè)計(jì)者

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的中心，是知識(shí)的傳播者，固定的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成了課程的大綱，知識(shí)點(diǎn)的考核成為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力的評(píng)估方式。而在創(chuàng)客教育中，學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)習(xí)環(huán)境也更加松散自由，沒(méi)有固定的課程大綱，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的考核，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師如何適應(yīng)創(chuàng)客教育所帶來(lái)的新需求和挑戰(zhàn)，這是當(dāng)下教師所面臨的一個(gè)共同難題。

在北京中學(xué)“創(chuàng)藝無(wú)限大”課程的實(shí)踐中，“愛(ài)就開心”團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)意照明設(shè)備小項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)成4節(jié)課，每節(jié)課程又分為3個(gè)步驟實(shí)施，在每個(gè)步驟之間有相關(guān)預(yù)期效果評(píng)估，在這個(gè)課堂中，弱化了教師作為知識(shí)傳播者的定位，強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)的要求。

以創(chuàng)意照明設(shè)備第1課時(shí)為例，這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解創(chuàng)意的多元應(yīng)用和角度，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)思維和采訪技巧，思考并設(shè)計(jì)創(chuàng)意設(shè)備草圖。服務(wù)于這3個(gè)目標(biāo)，課程被分為3個(gè)步驟：創(chuàng)意照明設(shè)備賞析；了解使用者及討論；進(jìn)行訪談。在第1個(gè)步驟中，通過(guò)大量案例讓學(xué)生“大開腦洞”，了解不同燈的形式、造型和功能。達(dá)到激發(fā)想象力，并對(duì)創(chuàng)意要素及多元性進(jìn)行思考的效果。第2個(gè)步驟中，學(xué)生了解設(shè)計(jì)思維和采訪技巧，使用人物介紹紙，讓學(xué)生根據(jù)使用者的基本信息設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題。學(xué)生可以初步判斷使用者的信息和基本特征。第3個(gè)步驟使用設(shè)計(jì)記錄紙，讓學(xué)生親自對(duì)“客戶”（由教師扮演）進(jìn)行訪談。在這一步驟中學(xué)生學(xué)習(xí)利用同理心了解他人，并開始設(shè)計(jì)和思考。

在這一系列的進(jìn)行過(guò)程中，教師完成了幾個(gè)角色的轉(zhuǎn)化。首先，跟傳統(tǒng)課堂一樣，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，制訂課程流程，確定使用的工具（人物介紹紙、設(shè)計(jì)記錄紙），設(shè)計(jì)課程需要的課件等，這有賴于教師的個(gè)人能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其次，教師是調(diào)節(jié)者和輔助者，如何引導(dǎo)學(xué)生腦洞大開，如何當(dāng)好客戶這一角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，都需要精心考慮；第三，教師還應(yīng)該在創(chuàng)客課堂中起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生能夠更好地形成自由合作的小組。

在創(chuàng)客教育的教師角色轉(zhuǎn)變的需求下，教師的素質(zhì)要求有了一個(gè)新的提高。教師首先要是一名創(chuàng)客，能夠和學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同尋找靈感，完成新穎作品。一名合格的創(chuàng)客教師必須具備以下的核心素質(zhì)。

超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠迅速進(jìn)入某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；

過(guò)硬的信息技術(shù)應(yīng)用能力，熟練掌握各種軟硬件、設(shè)備、工具、材料的應(yīng)用操作；

扎實(shí)的STEAM學(xué)科知識(shí)，且能夠融會(huì)貫通、創(chuàng)新應(yīng)用；

誨人不倦、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)能力，能夠合理啟發(fā)、指點(diǎn)學(xué)生創(chuàng)造，而非告知答案；

寬廣的人際圈子，結(jié)交各種校外專家、工程師、科學(xué)家、同行教師等，借助外力更好地指導(dǎo)實(shí)踐。endprint

教育：從教室到空間

中小學(xué)創(chuàng)客教育需要什么樣的環(huán)境？我們是否需要?jiǎng)?chuàng)客空間？創(chuàng)客空間建設(shè)需要怎樣的資源？這些問(wèn)題是眾多學(xué)校教師和管理者所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂中，講臺(tái)和黑板構(gòu)成教室的中心，面向講臺(tái)和黑板，學(xué)生的桌椅按行按列排開。這樣的空間模式適合教師進(jìn)行教學(xué)，但卻對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作形成障礙。而創(chuàng)客文化的起源融合了歐美的車庫(kù)文化及朋克文化，形成一種反權(quán)威、個(gè)人主義和自由思維的文化，這也注定了創(chuàng)客教育需要有不同的空間模式。

從構(gòu)建創(chuàng)客空間生態(tài)系統(tǒng)的角度看，創(chuàng)客空間需要滿足社群合作、創(chuàng)意實(shí)踐、開放資源、協(xié)作空間的需要。在“創(chuàng)藝無(wú)限大”的課堂中，打破了傳統(tǒng)課堂教室空間設(shè)計(jì)，對(duì)教室空間進(jìn)行重新建構(gòu)：教室座位5人為1個(gè)小組的設(shè)置，更能促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中頭腦風(fēng)暴及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)設(shè)計(jì)一些沒(méi)有桌椅的空地，學(xué)生可以隨意坐在地上，無(wú)拘無(wú)束創(chuàng)作出更大、更自由的作品；設(shè)置可移動(dòng)白板，學(xué)生可以隨意寫出遇到的問(wèn)題，創(chuàng)客教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，空間充滿足夠豐富的材料也可以激發(fā)學(xué)生的更多創(chuàng)意?！皠?chuàng)藝無(wú)限大”課程給學(xué)生準(zhǔn)備了很多比如紙杯、無(wú)紡布、彩紙、膠帶、筷子、冰棒棍等日常隨處可見的材料。這些與生活息息相關(guān)的物品可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)造力，讓學(xué)生完成創(chuàng)意照明設(shè)備的時(shí)候更加自由開放。

落實(shí)到中小學(xué)的創(chuàng)客空間布置上，從硬件配置上看，需要足夠大的場(chǎng)所、提供足夠全的工具、開放足夠長(zhǎng)的時(shí)間。從軟件配置上看，創(chuàng)客空間建設(shè)需要營(yíng)造“創(chuàng)”“聊”“做”“展”的氛圍與環(huán)境。用琳瑯滿目的工具墻、觸手可及的加工設(shè)備營(yíng)造“創(chuàng)”的氛圍，學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客空間即有身份認(rèn)同感；在空間中提供討論桌、白板等工具營(yíng)造“聊”的環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行討論；通過(guò)材料、工具、時(shí)間的約束營(yíng)造“做”的氛圍；用優(yōu)秀作品激勵(lì)學(xué)生，形成“展”的氛圍。

“愛(ài)就開心”的負(fù)責(zé)人孔依琳在接受《中國(guó)科技教育》雜志的采訪中說(shuō)：“伴隨著新工業(yè)革命時(shí)代的來(lái)臨，課程中培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、科技認(rèn)知及解決問(wèn)題的能力都是孩子們面對(duì)未知世界不可或缺的。”創(chuàng)客教育一方面培養(yǎng)了創(chuàng)客人才，另一方面也運(yùn)用創(chuàng)客的理念和方法改造教育。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的浪潮下，創(chuàng)客教育的開展將貫徹學(xué)生為中心的教學(xué)思想，為學(xué)生提供互助合作空間，用信息技術(shù)方法開放教學(xué)環(huán)境，并發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從消費(fèi)者到生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)化、教師從傳播者到設(shè)計(jì)者的轉(zhuǎn)化、課堂從教室到空間的轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生能夠更好地?fù)肀鹿I(yè)革命，成為未來(lái)所需的人才。endprint