李鴻++++李小強(qiáng)

[摘 要]課堂教學(xué)研究已成為學(xué)校新課程改革的重要抓手之一。問(wèn)題學(xué)習(xí)的方式正在不斷推進(jìn)課堂形態(tài)從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)型，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的學(xué)教方式也正在逐步建立。這樣有效地將“問(wèn)題學(xué)習(xí)”與“學(xué)教方式”結(jié)合，形成了現(xiàn)有的“問(wèn)題引導(dǎo)式課堂學(xué)教形態(tài)”。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題學(xué)習(xí)；引導(dǎo)式；學(xué)教方式；課堂形態(tài)

2001年后，新課程改革不斷升級(jí)?！叭S目標(biāo)”“三級(jí)課程”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，等等，不斷推進(jìn)課程改革的步伐。一批批熱愛(ài)教育、對(duì)教育充滿(mǎn)無(wú)限美好愿景的教育人立足課堂，實(shí)踐創(chuàng)新，致力于最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革研究。可以說(shuō)這是一次破舊立新的嘗試與創(chuàng)造，也是一次“育人模式”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變。

一、課堂教學(xué)改革——從“教學(xué)”到“學(xué)教”

當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，關(guān)注“學(xué)什么”。大約從2011年開(kāi)始，其標(biāo)志是改革者得出了“知道教什么比怎樣教更重要”的重要論斷，面向核心知識(shí)的教學(xué)，倡導(dǎo)“三講三不講”等是高效課堂發(fā)展的新轉(zhuǎn)向[1]。談及高效課堂，其基本流程是“自學(xué)—展示—反饋”，這種學(xué)習(xí)方式悄然改變著師生的角色，凸顯了學(xué)生本位的理念。高效課堂的學(xué)習(xí)文本性資料稱(chēng)為“導(dǎo)學(xué)案”，它讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課（即能把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題收集上來(lái)），其最大的“功勞”在于讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)積極的思考，發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，從而在課堂上“尋找”答案。如此，學(xué)習(xí)成為一種“訴求”，達(dá)到了教師講授與學(xué)生需求的更好銜接，也是更理想的基于學(xué)情而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，“先學(xué)后教”的“學(xué)教”形態(tài)是科學(xué)的，“學(xué)教”是“學(xué)為主教為輔”，每一位教師必須明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的客體”，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的實(shí)踐

2013年，陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)奧林匹克花園學(xué)校）建校的第三年，開(kāi)始了課堂教學(xué)改革，提出四個(gè)轉(zhuǎn)變：變教為學(xué)、變講為導(dǎo)、變聽(tīng)為展、變仿為創(chuàng)，全面推進(jìn)課堂形態(tài)由“教學(xué)方式”向“學(xué)教方式”的轉(zhuǎn)變。2017年，學(xué)校提出了“厚基礎(chǔ)、重導(dǎo)學(xué)、提能力”的總體改革思路，進(jìn)一步彌補(bǔ)了課堂教學(xué)改革只重視技術(shù)的缺陷。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探索，已初步形成了問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂“學(xué)教”新形態(tài)。

1.問(wèn)題引導(dǎo)式的基本含義

問(wèn)題學(xué)習(xí)是以課題為本位的，通過(guò)直接同伙伴一起指向現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決，借以發(fā)展學(xué)習(xí)者的種種素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式[2]。問(wèn)題在日常教學(xué)中并不少見(jiàn)。然而有一些課堂中的問(wèn)題答案已知、內(nèi)容淺顯、思考價(jià)值不高，降低了課堂效率，這樣的問(wèn)題是“假問(wèn)題”。問(wèn)題學(xué)習(xí)中的問(wèn)題必須是“真問(wèn)題”，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生真思考、真學(xué)習(xí)。真問(wèn)題學(xué)習(xí)有以下三個(gè)顯著特質(zhì)。其一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣始于好奇心，而“真問(wèn)題”往往能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其二，促進(jìn)自主、合作與探究學(xué)習(xí)。新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到幫助學(xué)生探究新知的目的？這些都是改革者必須面對(duì)與思考的問(wèn)題，而事實(shí)證明，這些需求均源自于課堂“真問(wèn)題”。學(xué)?，F(xiàn)行的導(dǎo)學(xué)案（或問(wèn)題清單）就是教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容難易程度等因素而設(shè)計(jì)，用以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本性材料。其三，幫助落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是后天習(xí)得的，與特定情境有關(guān)，并非隨時(shí)隨地都可以表達(dá)出來(lái)的東西；可以通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)，是可監(jiān)測(cè)的知識(shí)、能力和態(tài)度；涉及人與社會(huì)、人與自己、人與工具三個(gè)方面，最終要落實(shí)在人即受教育者身上[3]?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“三維目標(biāo)”并不矛盾，或者說(shuō)達(dá)成“三維目標(biāo)”的過(guò)程就是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程。但這需要基于問(wèn)題而為，所以真問(wèn)題是達(dá)成“三維目標(biāo)”的有力抓手，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

2.問(wèn)題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的基本路徑

基于以上思考，學(xué)校將問(wèn)題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的基本框架設(shè)定為“自主學(xué)習(xí)（預(yù)設(shè)問(wèn)題）—合作討論（生成問(wèn)題）—展示交流（解決問(wèn)題）—目標(biāo)反聵（問(wèn)題遷移）”。具體如下所述。

（1）預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師要想上好一節(jié)課一定會(huì)在備課時(shí)下很多功夫，思考每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次提問(wèn)，更有甚者將課堂環(huán)節(jié)分配到具體的時(shí)間點(diǎn)、牢記設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題，等等。正因如此，課堂往往陷入按部就班的師問(wèn)生答或準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的環(huán)節(jié)演繹，而失去了課堂的本真。因此，作為教師，必須改變對(duì)備課的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，必須意識(shí)到備課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是讓教師更流暢地教學(xué)。

奧林匹克花園學(xué)校以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，學(xué)校教師在備課中充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和已具備的知識(shí)、教材的重點(diǎn)解析、教學(xué)難點(diǎn)的預(yù)設(shè)等因素，集智編制導(dǎo)學(xué)案（或問(wèn)題清單），注重問(wèn)題的思考價(jià)值與延展性。在預(yù)設(shè)問(wèn)題的數(shù)量上依據(jù)年齡段的差異控制在1～3個(gè)，稱(chēng)之為核心問(wèn)題，并以此引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀教材、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題、梳理疑難點(diǎn)的過(guò)程中有效地開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)。

（2）生成問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生深度合作

課堂是動(dòng)態(tài)立體的、豐富的，這一點(diǎn)集中表現(xiàn)在學(xué)生的不同思考角度上。由此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，會(huì)因?qū)W生不同、年級(jí)不同而存在差異。奧林匹克花園學(xué)校的課堂，學(xué)生除了在自主學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立處理一些問(wèn)題之外，更多的是在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題、提升能力。一是“對(duì)子互助”形式的兩人合作學(xué)習(xí)，解決一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對(duì)子間的學(xué)習(xí)能力相似，可保證無(wú)障礙交流；同時(shí)，在兩人交流中也可以由一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，這樣“橫向”與“縱向”形成互助學(xué)習(xí)共同體。二是以3～6人為小組的多人研討，解決疑難問(wèn)題或生成性問(wèn)題，尤其是生成性問(wèn)題探究。這樣既保證了學(xué)習(xí)小組的活力，也加深了課堂教學(xué)的深度，讓合作在真正意義上得以開(kāi)展。作為教師，在這個(gè)過(guò)程中的參與至關(guān)重要。教師是“學(xué)教”活動(dòng)的組織者與參與者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需及時(shí)答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生交流，幫助學(xué)生理解問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。endprint

（3）展示交流集智解決疑難問(wèn)題

分享是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是知識(shí)再現(xiàn)與知識(shí)遷移的一種顯性表現(xiàn)方式，也是一種建立學(xué)生自信心的有效渠道。美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔中，最高級(jí)的學(xué)習(xí)方式就是“教授給他人”，這樣能夠保證90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容被記憶。奧林匹克花園學(xué)校的課堂，一定會(huì)留給學(xué)生必要的、適度的展示時(shí)間，大致可以分為以下兩個(gè)層次。一是合作學(xué)習(xí)中個(gè)人想法的輸出，集小組的優(yōu)勢(shì)資源解決小組內(nèi)困難問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需規(guī)范學(xué)生表達(dá)的思路與完整表達(dá)的過(guò)程。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，在實(shí)際合作中教師需引導(dǎo)各組組長(zhǎng)合理安排組內(nèi)人員的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每一名成員參與其中。二是面對(duì)全班同學(xué)的展示，集中學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的同學(xué)一起解決課堂中的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題。需要注意的是，在問(wèn)題的選取上要兼顧教師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)問(wèn)題和基于學(xué)生實(shí)際的生成性問(wèn)題。

特別說(shuō)明，全班展示不是為了展示而展示，展示不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)而僅是“學(xué)”的一個(gè)手段。如果為了展示而展示，或者刻意降低教學(xué)難度來(lái)展示，那么不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)制約教學(xué)效果。

（4）目標(biāo)反饋促使知識(shí)遷移運(yùn)用

反饋是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效手段，是檢驗(yàn)“三維目標(biāo)”達(dá)成情況和學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況的有效抓手。某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣，所以教師應(yīng)不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，據(jù)此調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。由此，目標(biāo)反饋應(yīng)貫穿于整節(jié)課堂。比如，自學(xué)學(xué)習(xí)之后導(dǎo)學(xué)案（或問(wèn)題清單）的查閱，合作學(xué)習(xí)中教師的巡視，展示中傾聽(tīng)學(xué)生的互動(dòng)、質(zhì)疑、答疑，等等，都是了解學(xué)習(xí)效果的良好時(shí)機(jī)。當(dāng)然，也可以在課后設(shè)置一個(gè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的環(huán)節(jié)。除此之外，按照記憶遺忘曲線(xiàn)的變化規(guī)律，教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次反饋調(diào)查，通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)“學(xué)教”形態(tài)的改進(jìn)。

三、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂“學(xué)教”形態(tài)的思考

實(shí)踐證明，以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂是充實(shí)的課堂，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的課堂是鮮活的課堂。奧林匹克花園學(xué)校這種基于問(wèn)題研究，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，教師引導(dǎo)的“學(xué)教”形態(tài)正在逐漸形成，學(xué)校稱(chēng)之為自主課堂。然而學(xué)校的研究依然在探索的階段，需要進(jìn)一步深入思考。

1.固有形態(tài)的創(chuàng)造性實(shí)踐

學(xué)校試圖建立，也正在建立問(wèn)題引導(dǎo)式的課堂“學(xué)教”形態(tài)，作為一種教學(xué)范式，它有可借鑒與應(yīng)用的價(jià)值。然而教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要“一法為主，多法輔助”。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要依據(jù)具體的學(xué)科、年段、課型等情況創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有的放矢地選擇其中的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、目標(biāo)反饋，有側(cè)重地調(diào)整每一個(gè)環(huán)節(jié)與時(shí)間，當(dāng)然也不排除在一些特殊課型的學(xué)習(xí)上選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，切勿一成不變而走入“模式化”的誤區(qū)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)向更深層延伸

問(wèn)題是“學(xué)教”形態(tài)的核心?，F(xiàn)階段學(xué)校教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然已經(jīng)具備了思考性、探究性的基本原則，但依然集中在知識(shí)層面的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。須知，好的問(wèn)題不僅應(yīng)該是學(xué)習(xí)層面的顯性問(wèn)題，還應(yīng)該是素養(yǎng)層面的隱性問(wèn)題，如此不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是能幫助學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

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（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint