全媒體時代新媒體編輯的教學探索

楊艷妮　尚丹蕊

【摘 要】 本研究從新媒體編輯技能、場景變革及業(yè)務流程再造三方面論述全媒體時代傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯的轉型發(fā)展，以此明確新媒體環(huán)境下編輯人員的新媒體編輯工具應用、輿情研判以及統(tǒng)籌策劃和資源重組等方面的綜合能力，從而提出教學的資源聯(lián)動、技能拓展及課業(yè)成果轉化等方面的新媒體編輯教學實踐路徑。

【關 鍵 詞】 全媒體；新媒體編輯；教學探索

【作者單位】楊艷妮，三峽大學文學與傳媒學院；尚丹蕊，三峽大學文學與傳媒學院。

【基金項目】 本文系三峽大學2017年教學研究重點項目“全媒體時代廣播電視專業(yè)學生新媒體編輯能力培養(yǎng)研究”（項目編號：J2017027）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G230.7 【文獻標識碼】A

全媒體時代，媒介的載體、內容形式、技術平臺不斷升級迭代，媒介信息內容編輯隨之發(fā)生相應的變化。新的傳播語境顛覆了傳統(tǒng)新聞編輯業(yè)務，傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯轉型，于此，新媒體編輯的教學從內容、形式到方式方法均發(fā)生重大改變[1]。要求新媒體編輯人員具有良好的業(yè)務技能和素養(yǎng)，加強新媒體編輯教學改革是新媒體發(fā)展的重要依托。本研究在明確新媒體編輯能力主要內容的基礎上，提出教學實踐的創(chuàng)新路徑。

一、全媒體時代傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯的轉型

在大數據、云計算等應用日趨成熟的背景下，技術推動媒介終端變革，傳統(tǒng)媒體渠道發(fā)生重大變化，全媒體時代內容生產流程再造，而與用戶的連接關系將被賦予新的含義。全媒體時代傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯轉型主要體現在以下幾個方面。

1.媒介終端演進，編輯團隊全媒體式集納采編

從傳統(tǒng)紙質媒體到電子媒介再到虛擬現實、全息影像，隨著技術不斷積累和成熟發(fā)展，媒介終端迅速擴張并爆發(fā)巨大信息勢能和交互活力。未來媒介技術引導下的新聞創(chuàng)新，全媒體平臺將聚合媒介大數據、社交、通信等多元內容，而終端信息呈現方式將實現超維升級。

傳統(tǒng)媒體新聞編輯借助計算機輔助系統(tǒng)如投稿系統(tǒng)、報刊編輯軟件等完成稿件組稿、編稿、管理等工作。而每一次媒介技術創(chuàng)新都將對媒體編輯的競爭力提出挑戰(zhàn)，媒介終端的不斷演進升級，使得新媒體編輯除了掌握傳統(tǒng)編輯環(huán)境下的技術工具，還需運用新的技術手段完成編輯工作。新媒體編輯具體技能涵蓋較廣泛，不僅包括熟練掌握文字圖像的處理、視頻音頻剪輯等操作，還需能夠對網站、微博、微信等后臺進行無障礙操作。例如H5頁面的制作、小程序開發(fā)、短視頻制作、直播主持等均是新媒體編輯需要掌握的重要技能。媒介技術對“人體的延伸”使得人們浸入在全媒體全向傳播的新語境中，全媒體采編運作是媒介終端演進發(fā)展趨勢下，新媒體編輯集納采編實踐不可或缺的手段。

2.編輯場景變革，生產者與受眾連接邏輯的重新定義

技術驅動下新型媒介網絡已然形成，主體間的媒介信息需求與供給通過“場景”建立連接，需求顯性表現出來時連接即被激活。傳統(tǒng)媒體時代，信息內容生產者、消費者、分解者構筑的生態(tài)環(huán)境被逐漸消解，并形成新的媒介生態(tài)圈層。如此，媒體編輯場景必將被顛覆，媒介化信息的生產者與受眾連接邏輯也將會被重新定義。

傳統(tǒng)媒體編輯場景中，編輯處于主導地位，決定著“傳什么”“怎樣傳”，受眾則是純粹的信息接收者。以社交媒體為代表的新興媒體打破了傳統(tǒng)上傳者與受者間的壁壘，編輯與受眾的位置關系更趨扁平化。伴隨著媒體融合轉型，編輯與受眾的交互場景從傳統(tǒng)的固定場景向網絡媒體的關聯(lián)場景，向移動智能媒體實時、碎片化場景演變。場景變革成為媒體內容創(chuàng)新、關系塑造、服務升級的關鍵要素。新的媒介編輯場景下，編輯、受眾兩者間的連接觸點增加，連接強度增強，其將對編輯的策劃、組稿等工作產生重要影響?；诟鼜V泛的受眾交互，選題策劃范圍覆蓋面大且有效避免缺乏深度的選題被采納，稿件組織方面，稿源量增加且有效保障質量。

3.媒介深度融合，新媒體編輯業(yè)務流程再造

媒介深度融合背景下，各種媒介在功能上呈現出融合一體化趨勢，傳統(tǒng)媒體新聞編輯向新媒體編輯轉型即是媒體內容組織流程再造的過程，其目標是適應媒介融合的市場環(huán)境，滿足用戶差異化需求并以更便捷高效的方式提供媒介服務。

全媒體時代，新媒體編輯團隊共享新媒體資源平臺，采編資源聚合重組，用于不同主題、不同形式、不同渠道的內容生產和分發(fā)，新媒體在完成策劃、編稿、組版等工作時，其業(yè)務流程已然改變[2]。傳統(tǒng)新聞編輯工作有嚴密的“采寫—編輯—發(fā)稿”程序和制度，而全媒體環(huán)境下媒介內容的推送時間、方式及形式發(fā)生重大改變。全媒體平臺內容發(fā)布時間從固定的時間周期轉變?yōu)橐酝扑蛢热轂閷虻?4小時即時信息推送；在內容分發(fā)形式上，如微博、微信、音視頻平臺等不同媒體編輯業(yè)務的要求不盡相同，對于不同題材，多媒體編輯的媒介選擇是需要考量的重點。另外，自互聯(lián)網時代起，讀圖、讀題成為一種更明顯的選擇性行為，新聞標題、圖表制作等成為編輯工作的重要內容之一。

二、新媒體編輯綜合能力的主要內容

全媒體時代新媒體編輯轉型不僅體現在技術層面，還體現在思維轉換層面，以實現新媒體編輯的統(tǒng)籌協(xié)調。因此，本研究提出的新媒體編輯綜合能力主要是以技術變革為依托的新媒體編輯工具使用能力、以思維轉換為中心的輿論態(tài)勢把控能力，以及統(tǒng)籌策劃和資源聚合重組能力。

1.新媒體編輯工具使用能力

技術革新影響著新媒體編輯工作的內容與方式方法，新媒體編輯在聲、色、圖、影像、人機交互等方面具有傳統(tǒng)媒體編輯無法比擬的優(yōu)勢。從傳統(tǒng)紙質報刊編輯、網站編輯、手機報編輯到兩微一端編輯，全媒體背景下，編輯除了傳統(tǒng)的新聞文字功底、敏銳性及編校能力，由于不同平臺定位不同，其編輯流程存在差異，因此還應熟練掌握多種軟件操作功能[3]。新媒體編輯不僅需要具備傳統(tǒng)編輯的組稿、策劃等基本技能，還需要掌握媒體加工技術、網站搭建技術、數據庫技術、檢索技術、移動終端開發(fā)技術等，其技能涵蓋了圖像處理、音視頻剪輯、美編、數據新聞、H5制作、專業(yè)編輯處理、兩微一端的編輯后臺使用等。endprint

新的媒介技術手段是對傳統(tǒng)媒體處理工具的繼承和創(chuàng)新，它促進編者、讀者、作者間的多方聯(lián)動，提升編輯業(yè)務選題策劃、內容組織等環(huán)節(jié)的效率和質量，改善編輯管理的水平。新的媒介編輯平臺投入使用，但分工有所區(qū)別，如有的側重于版面合成，有的側重于報刊、網站編輯，還有的側重于移動終端平臺的編輯和推送，但整體來講，新聞資源在組織內部共享，各終端內容編輯生產有所差異，但相互銜接和融合，以此打造自身編輯團隊的特色，從而實現媒介信息產品和服務的創(chuàng)新。

2.新媒體輿論態(tài)勢把控能力

依托于媒介技術，傳統(tǒng)媒體編輯場景變革，編輯與讀者、作者的連接關系被重新定義，其連接強度提升，連接向度數量增加，具體表現在以下兩個方面：一是輿情突發(fā)時間的隨機性，信息內容數量的爆裂式增長；二是用戶廣泛且深度參與，多方輿論夾雜裹挾推動輿論態(tài)勢漲落。而官方的實時信息公開和有效的輿情處置是驅散輿論霧霾的有力法器。

基于以上分析，全媒體環(huán)境下新媒體編輯至少應從信息獲取、甄別與研判，聯(lián)動多方深度交互，主動策劃且實時響應三個重要方面發(fā)力。突發(fā)事件的隨機性，對新媒體編輯提出更高的把關要求，需及時準確地獲取多元觀點并對豐富的信息資源進行甄別[4]。新的傳播語境中，聯(lián)動多方資源，撬動各級網絡意見領袖，通過有效的小圈層交流互動，打破輿論場虛假謠言。作為引導用戶的主體，編輯主導主流意見的能力尤為重要，實時響應與信息公開是重要手段，以此強化新媒體輿論態(tài)勢的把控能力，成為新媒體編輯工作的“把關人”。

3.統(tǒng)籌策劃和資源聚合重組能力

全媒體時代新媒體編輯不僅是稿件內容的組織者，是輿論導向的把關者，更是媒體融合發(fā)展的主導者。媒體融合涵蓋了對媒介資源和采編團隊的重組以及業(yè)務流程再造。為用戶提供多渠道、多終端的媒介服務早已不同于傳統(tǒng)媒介時代，組織和技術層面的統(tǒng)籌策劃和資源重組，讓不同興趣偏好或知識結構各異的讀者用戶以低成本且便捷的方式獲取媒介信息和服務體驗[5]。

眾多媒體集團對其媒介資源進行統(tǒng)籌和整合，實現基于新的媒介技術手段和再造后的業(yè)務流程的多渠道獲取，創(chuàng)造新的編輯模式，針對特定主題的深度加工以及支持多渠道的增值應用。新媒體集群逐漸顯露優(yōu)勢，組織的資源聚合重組不僅是內部優(yōu)化和升級，而且是向外延伸發(fā)展的過程。通過資源聚合重組實現與合作伙伴的無縫對接，與外部環(huán)境相適應，形成良性的媒介生態(tài)。

三、新媒體編輯教學實踐的創(chuàng)新路徑

全媒體時代傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯的轉型中，新媒體編輯綜合能力有了新的內容，本研究嘗試提出新媒體編輯教學改革創(chuàng)新路徑，主要有以下幾個方面。

1.借力“互聯(lián)網+”工具，探索新媒體編輯教學資源的多方聯(lián)動

互聯(lián)網形態(tài)演進下，新媒體行業(yè)重塑融合，借助于“互聯(lián)網+”技術平臺，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，新媒體教育資源體量激增且傳播渠道更為多元。一方面，放大各類新媒體編輯教育資源的功能和價值，有效拓寬知識來源和獲取途徑；另一方面，融合多學科的新媒體教育資源，開闊教師及學生視野，使新媒體編輯教學體系更完備。注重理論教學的前瞻性以及實驗教學的可操作性及實用性，通過新媒體編輯相關課程設置與調整及相關配套資源建設，幫助學生切實提升新媒體編輯工具的使用技巧和使用能力。例如，借助于實驗設備、軟件工具以及模擬平臺操作等多方教學資源的聯(lián)動，讓學生獲得浸入式學習體驗，達到理論與實驗學習無縫對接。

2.依據學生偏好及知識結構，使用多元新媒體編輯教學技能

學生性格及特長各異，在采訪、寫作、編輯等方面各有側重，以學生不同的偏好及知識結構，探尋合適的教學技能和手段，鼓勵學生向自身優(yōu)勢尋求突破。新媒體編輯教學具有強烈的實踐性，本研究認為以學生偏好及知識結構為導向的三種技能培養(yǎng)極為重要。一是案例分析，不同學生聚焦于不同的熱點事件以及同一事件的不同視角，通過熱門案例設置引導學生各抒己見并展開討論，創(chuàng)造鼓勵學生參與課堂的氛圍，并將相關理論知識融入具體的案例分析中，讓學生之間相互了解對某一輿情態(tài)勢不同人之間的理解，從而培養(yǎng)其對輿情的把控能力。二是群組學習，通過搭建群組小團隊的方式激勵學生針對某一主題開展編輯實踐，如以群組為單位完成一份報紙的設計、某一主題的H5頁面制作等，群組內的學習分工為學生創(chuàng)造新的學習體驗。三是關注業(yè)界動態(tài)，推介學生更多地參與業(yè)務活動，如媒體行業(yè)的討論交流會、各高校機構及行業(yè)組織舉辦的培訓班或夏令營活動等，密切聯(lián)絡業(yè)內，拓寬認知視野，培養(yǎng)學生對輿情熱點的敏感性。

3.創(chuàng)新實踐學習機制，實現新媒體編輯教學的課業(yè)成果轉化

通過在學期末或畢業(yè)階段與實習或見習單位建立合作關系，以幫助學生進行實踐學習是較為常見的教學方式之一，但往往成本較高且效果難以衡量。而學生平時的課業(yè)學習成果反被忽視，為培養(yǎng)學生統(tǒng)籌策劃和資源聚合重組的能力，日常教學的課業(yè)成果需進一步重視，通過創(chuàng)新實踐教學機制，激發(fā)學生成果創(chuàng)作熱情。隨著自媒體平臺進入門檻降低，開設微博微信公眾賬號、完成H5頁面制作，或是APP的開發(fā)應用等對于學習新媒體編輯的學生而言，已不再是高不可攀的事。反之以此為出發(fā)點，鼓勵學生對課業(yè)成果精益求精，實現對外發(fā)表或參賽，甚至是通過創(chuàng)立工作室的方式，完成內容的生產和發(fā)布，創(chuàng)造利潤和價值，實現課業(yè)成果的有效轉化，亦是實踐學習的創(chuàng)新路徑。

四、結語

媒介終端變革給媒介信息內容編輯轉型帶來了契機與挑戰(zhàn)，煩瑣的傳統(tǒng)編輯業(yè)務流程被精簡，且編輯工作技術工具更為便捷，但全媒體時代傳媒人才供求失衡日益凸顯，迫切需要新型傳媒人才的支撐。新媒體編輯教學改革為學生未來工作實踐奠定堅實基礎，本研究探討全媒體時代傳統(tǒng)新聞編輯向新媒體編輯的轉型發(fā)展以及新媒體編輯的綜合能力與教學改革路徑，以此培養(yǎng)學生新媒體環(huán)境適應力，使得媒介行業(yè)人才培養(yǎng)與需求相匹配。

|參考文獻|

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