武志紅

孩子不幸成為實(shí)現(xiàn)大人政績(jī)、業(yè)績(jī)或物質(zhì)利益的工具，但大人從孩子身上榨取了利益并給孩子制造了難以承受的痛苦后，還強(qiáng)調(diào)一句說一切為了孩子！這是何等的卑鄙。

一切為了孩子！

這句很流行的口號(hào)，看上去好像是，這是我們教育的實(shí)質(zhì)。

不過，我的一位在教育部門工作的朋友說，學(xué)校教育體系的實(shí)質(zhì)是，某個(gè)官員想有政績(jī)，而目前政績(jī)的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率。

這個(gè)政績(jī)的壓力先傳遞到校長(zhǎng)那里，而后傳遞到各年級(jí)組長(zhǎng)那里，而后傳遞到班主任和各科老師那里，最后傳遞到學(xué)生那里。

可見，絕非是一切都是為了孩子。

更要命的是，你要政績(jī)，我也要政績(jī)，而升學(xué)率的蛋糕是固定的，于是壓力不斷升級(jí)，而最后承受這些壓力的，還是孩子。

校長(zhǎng)和老師們作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，他們的業(yè)績(jī)，也是由學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率決定的，他們實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)的夢(mèng)想，也一樣是由學(xué)生們的努力實(shí)現(xiàn)的。

同樣要命的是，校長(zhǎng)和老師們對(duì)業(yè)績(jī)的追求，也是不斷升級(jí)的，于是孩子們的壓力也隨之不斷升級(jí)。

如此說，那句著名的口號(hào)其實(shí)是，一切為了老師。

這樣說，聽上去有些偏執(zhí)，那么，講講故事吧，故事能說明一切。

我一個(gè)朋友，在某省會(huì)城市，兒子該讀小學(xué)了，神通廣大的他細(xì)致地調(diào)查了該省會(huì)城市的所有著名小學(xué)，結(jié)果雷人地發(fā)現(xiàn)，在這些著名的小學(xué)，老師鼓勵(lì)孩子在考試中抄襲是一個(gè)普遍現(xiàn)象。讓孩子從小學(xué)一年級(jí)開始就學(xué)習(xí)抄襲，而且讓他們意識(shí)到，這是一種主流做法，無論如何，這不能說是為了孩子吧。

這是為了追求考試成績(jī)的大躍進(jìn)，而能從考試成績(jī)中獲益的，自然是各個(gè)級(jí)別的老師們。

現(xiàn)在幾乎所有中小學(xué)學(xué)校，學(xué)生們已沒有了真正的自習(xí)課，因?yàn)樽粤?xí)課已經(jīng)被各科老師霸占了，無比焦慮的老師們像打仗一樣搶奪自習(xí)課的控制權(quán)。這也可以理解，畢竟自己的業(yè)績(jī)是和成績(jī)掛鉤的。

前不久，和幾個(gè)朋友吃飯，其中三個(gè)朋友的孩子都是剛讀小學(xué)一二年級(jí)，他們的一個(gè)共同感受是，孩子上學(xué)這件事讓整個(gè)家庭瀕臨崩潰，所有人的情緒都因?yàn)橐⒆印耙黄鹕蠈W(xué)”而程度不同地陷入了歇斯底里狀態(tài)。除非家長(zhǎng)能從其中醒悟，這三個(gè)朋友中有兩個(gè)有一天突然明白，這樣下去不行，于是才多少從這個(gè)狀態(tài)中脫離了出來。

譬如，他們?nèi)齻€(gè)都有同樣的遭遇。他們每天都收到孩子各個(gè)老師的短信，短信不僅告知你的孩子表現(xiàn)如何，也告知班里的其他孩子表現(xiàn)如何。讀到這樣的短信，他們的心立即揪了起來，尤其是看不得別人家孩子比自己家孩子表現(xiàn)出色，看到后就忍不住想教訓(xùn)自己的孩子。

一個(gè)朋友說，一次收到短信，看到女兒一門課考了92分，她想，嗯，還不錯(cuò)啊，但隨即看到，全班的平均分是98.5分，她一下子覺得被打擊了，回到家后好好教育了一下女兒。

因?yàn)椴粩噙@樣教育女兒，女兒的脾氣變得越來越壞，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，最后女兒的奶奶終于受不了了，她教育我這位朋友說，她實(shí)在看不出92分和98分有什么區(qū)別，小孩子很容易馬虎，馬虎一下幾分就沒有了，馬虎是小孩子的天性，要是孩子每次都考98分100分，這才是問題，那時(shí)你得擔(dān)心孩子的天性到底到哪兒去了。她一再叮囑，其實(shí)有點(diǎn)下通牒式地對(duì)兒媳說，以后絕不能因?yàn)?2分98分這樣的事來教訓(xùn)孩子。

婆婆的話很給力，我這位朋友也反思了一下，覺得自己也的確是敏感了，從此后對(duì)女兒的教訓(xùn)少了很多，而女兒的壞脾氣立即有了好轉(zhuǎn)。

雖然經(jīng)常和朋友們聊到現(xiàn)在學(xué)校的事情，但幾乎每一次聊這樣的話題都會(huì)讓我覺得崩潰，因?yàn)榭偰芸吹搅钗艺痼@的做法。

有時(shí)候，我給一些企業(yè)講課，說到工作壓力的話題，我會(huì)半開玩笑半認(rèn)真地說，你們?cè)撚X得慶幸，因?yàn)槟銈兊墓ぷ鲏毫茈y比得上現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)的孩子。譬如這三位朋友，他們的孩子不過是讀小學(xué)一年級(jí)，但每天回到家里至少要做兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)。做兩個(gè)小時(shí)還是最快的，據(jù)他們了解，孩子的不少同學(xué)要四個(gè)小時(shí)甚至更多。

監(jiān)督孩子做作業(yè)，則成了家庭的噩夢(mèng)。一個(gè)朋友說，孩子上小學(xué)前，他和妻子的感情很好，極少吵架，下班回家后很能享受家庭生活。但孩子上小學(xué)后，他們夫妻吵架的次數(shù)越來越多，有一天他們幡然醒悟，發(fā)現(xiàn)吵架的原因多數(shù)都與監(jiān)督孩子做作業(yè)有關(guān)，于是決定將監(jiān)督孩子做作業(yè)的事情交給專業(yè)機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在很流行這樣的機(jī)構(gòu)，有的是老師辦的，有的是家長(zhǎng)辦的，也有很商業(yè)性的，就是把幾個(gè)或十幾個(gè)孩子弄到一起做作業(yè)，每個(gè)月交幾百乃至上千元就可以。

把孩子弄到這樣的機(jī)構(gòu)，夫妻之間就不必因此而吵架了。并且，父母也不會(huì)因此而與孩子發(fā)生沖突了，圍繞著做作業(yè)產(chǎn)生的張力，主要放到了這種專業(yè)機(jī)構(gòu)里，孩子可以憎恨這個(gè)機(jī)構(gòu)，而不必憎恨父母了。

這樣的機(jī)構(gòu)估計(jì)也可以打“一切為了孩子”的口號(hào)。

然而，如上的每個(gè)環(huán)節(jié)中，到底有哪一個(gè)環(huán)節(jié)真的是為了孩子呢？這些不過是大人的游戲，而孩子不幸成為實(shí)現(xiàn)大人政績(jī)、業(yè)績(jī)或物質(zhì)利益的工具，但大人從孩子身上榨取了利益并給孩子制造了難以承受的痛苦后，還強(qiáng)調(diào)一句說一切為了孩子！這是何等的卑鄙。他們不是孩子利益的代表，孩子只是被代表而已。

一切為了孩子！

家長(zhǎng)們也喜歡使用這個(gè)口號(hào)，好像這也是教育的一個(gè)實(shí)質(zhì)。

對(duì)此，我一個(gè)朋友有很經(jīng)典的說法。她說：

懷孕時(shí)，只希望孩子正常就好了，別是怪胎就行；生下來，只希望孩子健康就好了，別總生??；孩子逐漸長(zhǎng)大，看著小小的他，只希望他開心就好了，其他一切都不重要；進(jìn)入幼兒園，比較心開始升起，希望自己家孩子比別人家孩子出色；從此以后，一發(fā)不可收拾，希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。

正在看美國(guó)人寫的關(guān)于朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的一本書，作者講朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前期的美軍太平洋地區(qū)總司令麥克阿瑟，說他是母親一個(gè)“杰作”，母親那么努力地教育兒子繼承父業(yè)成為既杰出又超自戀的五星上將，不僅是要兒子證明自己是最強(qiáng)的，也要證明，她這個(gè)母親也是世界上最出色的。

如果一切順利還好，像麥克阿瑟，他雖然因自大犯了挺多錯(cuò)誤，但他同時(shí)也有許多輝煌的戰(zhàn)績(jī)，他算是證明了自己也證明了母親的價(jià)值。假若突然間，孩子生了重病，無論身體上還是精神上，父母的意愿一下子又跌回原處——希望他健康快樂就好。

我們社會(huì)的大人們，好像普遍都不明白這一點(diǎn)，和家長(zhǎng)、老師們探討所謂的教育時(shí)，他們普遍抱有一個(gè)成見：要么是孩子在巨大壓力下成為卓越人才，要么是孩子終日無所事事而成為庸才。

這個(gè)成見很值得探討一下。最近，我正在看荷蘭心理學(xué)家羅伊·馬丁納的一本好書《改變，從心開始》。在書中，馬丁納講到，快樂有三個(gè)層次：競(jìng)爭(zhēng)式的快樂、條件式的快樂和無條件的快樂。

我們社會(huì)的教育體系，無論是學(xué)校還是家庭，其實(shí)都停留在了競(jìng)爭(zhēng)式的快樂這一層面。

所謂競(jìng)爭(zhēng)式的快樂，即，一定得我比你強(qiáng)，這樣才快樂，否則就痛苦。比方說自己孩子考上中山大學(xué)，這本來是一件很好的事，很值得開心，但你一聽說別人家的孩子考上了北京大學(xué)，你的快樂一下子消散了，轉(zhuǎn)而恨自己的孩子為啥就不如人家孩子爭(zhēng)氣。

我第一次深刻領(lǐng)會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)式的快樂，是因一個(gè)朋友。她對(duì)我說，她實(shí)在沒法明白，人與人交往時(shí)，除了比較還能做什么。

譬如多名高中生對(duì)我說，他應(yīng)該能考上一所不錯(cuò)的重點(diǎn)大學(xué)，但一想到他的同學(xué)中有人能考上清華北大，他就快樂不起來。持有這種觀念，意味著這些高中生也被我們社會(huì)的教育給異化了。所謂條件式的快樂，馬丁納說，這里面去除掉了競(jìng)爭(zhēng)的成分，這是很客觀的快樂，你要一個(gè)條件，只要這個(gè)條件得以滿足，你就會(huì)很快樂。譬如你的愿望是掙到多少錢以獲得經(jīng)濟(jì)上的自由，當(dāng)這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)后，你很快樂，而不會(huì)沉浸在比爾·蓋茨比我有錢多了的痛苦中，這就是條件式的快樂。

第三個(gè)層面無條件的快樂，馬丁納稱為“至樂”，處于這一層面的人，不需要外界的任何條件，就能感覺到快樂與祥和。這是很美的狀態(tài)，他寫道：

毫無條件地生活，就是接受自己是個(gè)可能犯錯(cuò)的血肉凡軀，并歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂中，無論不舒服或愉悅，我們都欣然接受；我們不執(zhí)著于結(jié)果，而能享受和體驗(yàn)充實(shí)的人生，我們對(duì)于沿途的幸福安適與種種經(jīng)驗(yàn)充滿了感恩之心，而能心平氣和地對(duì)待他人和自己。

第三個(gè)層面的快樂，并不容易活出。盡管有些父母能夠給予孩子一些無條件的愛，但整體上，幾乎沒有誰能從父母那里得到如此豐厚的饋贈(zèng)，從小就徹底沉浸在無條件的至樂中。想獲得這種快樂，我們都需要自己去學(xué)習(xí)。

不過，至少我們可以意識(shí)到，快樂有這三個(gè)層次，比“別人家的孩子”強(qiáng)只是最低層次的快樂，而我們的應(yīng)試教育的核心邏輯，就是在追求競(jìng)爭(zhēng)式的快樂，不僅教育系統(tǒng)的官員和老師如此，家長(zhǎng)們也如此，而這些大人們也試圖讓孩子相信，這就是一切。

其實(shí)，我們反過來可以從孩子的身上學(xué)習(xí)到，快樂其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。孩子想吃糖，吃到了就很快樂。他要玩游戲，玩時(shí)就很快樂。他們有競(jìng)爭(zhēng)式的快樂，但這絕非就是一切，假若大人不強(qiáng)烈地參與其中，制造“別的孩子”比你更值得愛這種信息，那么孩子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)式的快樂不會(huì)太癡迷，他們只要得到自己想要的，那就很快樂了。

可以說，孩子可以因?yàn)橐磺惺虑槎鞓?，他們?duì)身邊的一切都抱有一種天然的好奇心，如果沒有受到干擾，孩子能夠?qū)Ｗ⒌厝プ鏊麄兿胱龅氖虑?，這種專注本身就是一種至樂。

但長(zhǎng)大了，我們好像都忘記了那些簡(jiǎn)單的快樂，我們最后只剩下了一種快樂——人群中的快樂。尤其是，在人群中我要成為最被贊許的，否則我就不快樂。

條件式的快樂和至樂能點(diǎn)燃我們的生命，讓我們覺得不虛此生，但假若只剩下競(jìng)爭(zhēng)式的快樂時(shí)，那么你會(huì)時(shí)時(shí)感覺身處地獄中。

更要命的是，在目前的教育體系中，是大人們?cè)谙硎芨?jìng)爭(zhēng)式的快樂，而孩子是他們實(shí)現(xiàn)自己這一最低層次快樂的工具，他們美好的生命，就消耗在如此沒有意義的事情中。

最近，多個(gè)高中生都對(duì)我說，武老師，我非常地排斥高考，我討厭高考中藏著的那種味道，好像這是天底下唯一重要的事情，好像我生命的意義就只能體現(xiàn)在這里。

家長(zhǎng)若真愛自己的孩子，需要發(fā)揮自己的勇氣與智慧，與“一切為了大人”的變態(tài)做法抗衡。

家長(zhǎng)是最容易打破這個(gè)絞殺孩子的鏈條的，你可以對(duì)孩子說，孩子，請(qǐng)享受生命，從現(xiàn)在開始，而不必非得等考上北大清華開始。