我的一節(jié)中小學英語銜接教育實驗課

范瑾

新課程標準指出，在小學階段所要達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。比較兩個目標，要使得學生適應這樣一個變化本身就是一個挑戰(zhàn)，有無圖片的幫助正如學步的小孩，要扔掉這一輔助邁出獨立的第一步，無論對小雪英語教師還是對中學英語教師都是需要研討的課題。

這次研究課我選擇的是一篇題為“Asking the way”（《問路》）的文章。在確定課文之后，要做的就是資料的搜集準備工作了。這項工作我把它分解成兩部分。第一部分，我充分研究了小學6年級包括5年級的課本內(nèi)容和單元設計結(jié)構(gòu)，大略了解學生的基礎水平。因為是完全背靠背的授課，事先我并沒有和小學老師或者學生多交流，力求做到研究課程效果真實透明。我的側(cè)重點在課時的安排和課堂活動的設計上。第二部分，我實地考察了從我校到授課小學的路線，并用照像和攝影記錄了周圍的地形狀況，將它們一一拷貝到軟盤上， 反復觀看，不斷篩選，將與課文有關(guān)的保留下來，并加以精心剪裁，制作。我還設法找來了口袋版的蘇州市英語地圖，方便課上布置學生的活動任務。并且用PPT制作了動態(tài)地圖，把學校周圍的實景和課本上教授的單詞短語聯(lián)系在一起。

在此基礎上，我設計了這樣的授課方案：把整個教學過程劃分成導入、理解、操練、反饋、總結(jié)五大板塊，適時適量地插入多媒體技術(shù)加以輔助，調(diào)動學生的參與積極性，提高學生綜合能力。

在第一階段對課文內(nèi)容的導入上，我運用了兩個學校的路線指示引出“問路”和“指路”的兩個概念。生動的畫面、逼真的圖像，加上學生熟悉的周邊環(huán)境介紹，充分調(diào)動了學生的積極性，牢牢抓住了他們的注意力。接著我又列出了一系列學生們經(jīng)常去的場所得圖片，將本單元的生詞“bookshop”、“supermarket”等一一引出，為指路做好鋪墊。緊接著用一段flash動畫制作配以一段純正的英語演示“直行”“轉(zhuǎn)彎”等簡單的短語，使學生在新知識的學習時有了更深刻的印象 。

對理解這部分，我打破以往單一的老師講解學生聽的傳統(tǒng)模式，要求學生充分利用先前習得的短語自己總結(jié)出一些指示方向的說法。對那些學生中普遍存在的疑難點和需要掌握的典型句式逐一列出進行講解。這樣做既避免對學生已掌握知識的重復，又突出了重點，更重要的是將學習的主動權(quán)還給了學生?？紤]到授課的對象是小學，我增加了一些跟讀和齊讀的環(huán)節(jié)，加深學生的對新單詞的記憶力。

基于學生對新知識的充分理解，我布置學生們參照課文圖片內(nèi)容，就“問路和指路”為主題進行對話，同時我在屏幕上展示相關(guān)詞匯短語以提高對話的質(zhì)量。接著我走入學生中間，傾聽并幫助他們解決一些問題，也了解了學生們對課文的掌握程度，這時課堂氣氛變得更加活躍起來，學生的反映十分熱烈。在對話中學生也顯現(xiàn)了一些問題。比如有的學生出現(xiàn)“左右不分”的混亂思維，有的學生對于可數(shù)名次的冠詞問題還沒有很強的意識，脫口而出的往往有些小錯誤，這些問題都得到了我及時的糾正和疏通。學生接受能力很快，馬上注意到了語言的嚴密性，可見是以前忽視了這些小細節(jié)。

從書本的簡單操練又回到了實際。我運用動畫制成小孩找路的動態(tài)示意圖，讓學生用剛學的句型把到某個地點的路線完整表達出來。一些稍遠的地點可以設計2-3條路線，使得多點同學開動腦筋，獲得練習的機會。小學生在經(jīng)過了由淺入深的指導后，面對這樣的難題也信心十足，有些在紙上做記錄，有些齊聲回答，課堂氣氛相當好。

最后，我將本課的重點、難點進行總結(jié)，并將它們一一列出，強化學生的記憶和理解。并把蘇州市的英語地圖作為進一步實際運用的工具，布置回家作業(yè)，讓學生們嘗試用書本的簡單句子寫出到蘇州觀前街的走法。這項任務其實還是很有難度的，但是也可以通過這樣的筆頭練習分出學生英語水平的高低，挖出一些通過口頭沒法看出的問題?？梢哉f通過這堂課，學生能真正獲得一些運用英語的實在價值。

從這節(jié)課的準備到結(jié)束，我有很多深切的感受。從課本內(nèi)容來說，在小學階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現(xiàn)的，而在初中教材中卻更多的是直接一個或者多個的語篇，小學學習的短語單元之間聯(lián)系性還不多，更多的時候?qū)W生還是在口語上獲得了體驗。一些同學對于完成對話還比較在行，但若是去完成課文之外的練習，要把短語運用到自己的表達里卻往往有許多零碎的失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學生無法吃透文章，無法從死記硬背完全過渡到活學活用。這種閱讀能力的銜接是一個我們應該設法予以解決的問題。

為了提高學生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝恼?，這不僅可以增進學生對課文的理解，同時還是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當然學生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關(guān)注時態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞匯量。再次，也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事，或者進行表演，技法學生的興趣。還有就是老師要盡可能多得指出一些學生經(jīng)常會犯的錯誤，在語言形成習慣之前讓語言更佳規(guī)范。

總之，從書本到課外，小學英語學習應該是一個循序漸進，幫助學生打開英語學習思路，學會學習的開端。從小學高年級開始，我們不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生去意識和體會不同語言文化的差異，更要注意逐步培養(yǎng)學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高解決實際問題的能力。endprint