黃政桃

摘 要 閱讀教學是第一位的，它是語文課堂的生命線。閱讀教學貫穿于整個初中語文教學階段，但在實際教學工作中，閱讀教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視和挖掘。目前，初中語文閱讀教學中存在著一些不可取的現(xiàn)象，教學的內(nèi)容只剩下更多的花架子卻無實質(zhì)的深層滲透。因此，需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透。在閱讀教學中，應重視在教學過程中進行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學生的個性發(fā)展，多激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學意識。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀教學 深層滲透 啟發(fā)思維

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向?qū)W生灌輸知識，就不能傳達作者的感情，引不起學生情感上的共鳴，所以，要理解閱讀的深層內(nèi)涵，應用到實際教學當中去，主要從以下幾個方面著手。

1滲透閱讀教學的意義

傳統(tǒng)閱讀理論把閱讀當作認知過程，閱讀以獲取知識為最終旨歸。不管是傳統(tǒng)的閱讀理論還是教學實踐，都以知識的客觀性作為認識論基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學指向的是認識的客體對象，這一點從傳遞知識的角度來說有其積極作用和意義，但知識本位的閱讀觀，卻在不同程度上有意或無意地忽視了人的主體性和建構(gòu)性。

在實際的教學中，隨著多媒體教學手段在語文閱讀教學中的運用，隨著新課標理念的推廣，一些傳統(tǒng)的教學方法漸漸被人們忽視甚至被拋棄，而語文閱讀教學的真正內(nèi)涵往往得不到重視。就目前語文閱讀教學中的現(xiàn)狀來看，存在一些不可取的現(xiàn)象。在初中語語文閱讀教學中，缺少深層內(nèi)容的滲透，它的生命力是短暫的，甚至可能是曇花一現(xiàn)。因此，需要在閱讀教學中，進行多方面的深層滲透。

在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解。

2語文閱讀教學的弊端

語文閱讀教育中的形式主義由來以久，自從新課標推行以來，一大堆的新理念撲面而來，有許多教師反而無所適從，常常容易“一把抓”，未能更好地理解它的內(nèi)涵。于是，在越來越多的教學實踐中，采用了相當多課程標準所倡導的新教學方式和學習方式，這又難免會出現(xiàn)了為踐行“新方法”而用“新方法”的形式主義傾向。

多媒體的過度使用，反而有可能會對語文閱讀教學造成損害。在很多老師看來，要上好一堂示范課，應該盡可能多地運用多媒體，它的功能最大化。于是乎，一大堆的美圖，一系列的動畫，讓聽課的學生和老師都目不暇接，完全沒時間去品味文本的深層內(nèi)容。事實上，這是課件對閱讀教學的統(tǒng)治。它的過度濫用，嚴重妨礙了人性化的師生人際的動態(tài)交流。

閱讀課堂調(diào)控十分重要，貫穿整個閱讀教學，事關(guān)教學效果的好與壞。不能成功的調(diào)控課堂情緒和氣氛，激發(fā)思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和靈感的迸發(fā)，從而變得冷冰冰、機械呆板。雖然多媒體教學有明顯的優(yōu)越性，但它是無法替代教學本身的。在教學實踐中，應該更為合理和高效地利用多媒體，多探索，多思考，讓學生有思考的空間和余地。

3關(guān)于語文閱讀教學的深層滲透

不論是在原有傳統(tǒng)教學中還是新課程標準中，閱讀在語文教學中都占據(jù)著舉足輕重的地位。閱讀教學是語文學習中的關(guān)鍵，起著決定性的作用，通過語文閱讀教學，學生不僅能夠?qū)W習到中國燦爛的文學知識，而且是提高學生整體素養(yǎng)的有效方式。蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！毙抡n標也指出，閱讀教學“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”因此，在閱讀教學中，十分重視在教學過程中進行深層滲透，即多做閱讀與作文的雙向滲透，關(guān)注學生的個性發(fā)展，多激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)課堂中的自學意識。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，基于閱讀教學的現(xiàn)狀和語文教育目標的實現(xiàn)，閱讀教學就必須“深入”地進行，以文本為依據(jù)，注重學生的體驗、感受，從細處入手，努力促成學生、教師、文本的多層次對話與交流。教師要把握語文教學的真正內(nèi)涵，深入的挖掘和探討文本深層次的內(nèi)容，設身處地的為學生著想，盡可能多元化地實現(xiàn)文本的深層滲透。只有這樣，才能把培養(yǎng)學生的語文能力落到實處，并真正讓學生的閱讀素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻

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