孔靈華

摘 要：教師運用導(dǎo)學(xué)單組織物理教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也體現(xiàn)出教師不可替代的主導(dǎo)作用。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對物理導(dǎo)學(xué)單設(shè)計應(yīng)遵循的原則和物理導(dǎo)學(xué)單的使用方法進行研究，以期培養(yǎng)高素質(zhì)物理人才。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單；初中物理；設(shè)計；使用；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0084-01

讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一。因此，教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)不能僅滿足于學(xué)科知識的傳授和學(xué)科能力的培養(yǎng)，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過自主合作探究過程學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的最大效益。而物理導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計與使用符合這一要求，其在實現(xiàn)知識、能力和情感三大教學(xué)目標(biāo)的同時，更注重物理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而構(gòu)建真正體現(xiàn)課改理念的物理課堂導(dǎo)學(xué)體系。

一、物理導(dǎo)學(xué)單設(shè)計應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義就是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而編制的學(xué)習(xí)講義。導(dǎo)學(xué)單不是教案，也不是習(xí)題單，更不是作業(yè)單，而是教師進行教學(xué)引導(dǎo)的載體，導(dǎo)學(xué)單要確保體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。一份優(yōu)秀的物理導(dǎo)學(xué)單可使教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。設(shè)計一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)單要遵循以下原則。

（1）趣味性原則。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識源于生活，高于生活，但最終又應(yīng)用于生活。因此，物理導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要使用趣味化手段，做到與生活緊密聯(lián)系，與實驗探究緊密融合。導(dǎo)學(xué)形式要避免單一性、乏味性，要盡量多樣化和靈活化。導(dǎo)學(xué)單結(jié)構(gòu)要有新意，內(nèi)容簡明扼要。總之，設(shè)計導(dǎo)學(xué)單要以調(diào)動學(xué)生參與興趣、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（2）學(xué)思并導(dǎo)原則。導(dǎo)學(xué)單作為課堂導(dǎo)學(xué)的主要載體，要求教師設(shè)計時自始至終強調(diào)“導(dǎo)”字，要通過簡潔明確的問題設(shè)置實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)思”的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)問題的解決，不是簡單地得出某一知識結(jié)論，而是通過發(fā)現(xiàn)知識結(jié)論的過程實現(xiàn)學(xué)科思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)單中的問題既要源于教材，也要有所延伸與拓展，具備引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維的功能，既要體現(xiàn)一定的思維度，以確保問題探究的價值，也要具備一定的適應(yīng)度，以確保問題設(shè)置與學(xué)生的思維水平相適應(yīng)，達到讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子的可期待值，成功誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索物理知識。

（3）遞進性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，不可避免地存在知識與技能上的學(xué)習(xí)障礙，這要求教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時盡可能結(jié)合學(xué)生已有知識水平，由表及里，由淺入深，通過比較小的臺階式、階梯式設(shè)問層層深入問題本質(zhì)，讓絕大多數(shù)學(xué)生通過自主合作探究學(xué)習(xí)能順利解決一些問題，體驗滿滿的成就感，從而達到激發(fā)思維靈感、排除思維障礙的目的。

（4）層次性原則。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要避免兩極分化，特別要防止部分學(xué)困生出現(xiàn)目標(biāo)茫然、消極應(yīng)對的情況。導(dǎo)學(xué)單要以學(xué)生已有知識和技能為起點，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個性差異，注意將難度不一、要求不一、看上去雜亂無序的學(xué)習(xí)資源處理成層次性明顯、符合各層次學(xué)習(xí)需求和認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。

二、物理導(dǎo)學(xué)單的使用方法

（1）要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白哪些要求通過閱讀教材能掌握，哪些內(nèi)容必須通過知識的前后聯(lián)系和貫通才能弄懂，哪些知識需要通過實驗手段進行驗證或探究。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能針對性地使用導(dǎo)學(xué)單進行自主學(xué)習(xí)，該閱讀的時候閱讀，該理解的時候理解，該動手的時候動手，該合作的時候合作，逐步深入知識核心層，理解和掌握物理知識本質(zhì)，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）讓學(xué)生注重對導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)。課前，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容對新知識進行充分預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)中不能解決的問題做好記錄，然后帶著問題進入課堂進行有針對性和有側(cè)重點的學(xué)習(xí)。這樣，一方面有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面有利于學(xué)生積累豐富的預(yù)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。毫不夸張地說，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單預(yù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣，將直接決定著課堂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。

（3）組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)單中的一般問題。教師在課堂中的導(dǎo)學(xué)是在學(xué)生完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，因此對導(dǎo)學(xué)單中比較淺顯易懂的問題可略講或由相應(yīng)層次的學(xué)生主導(dǎo)講解。這有利于面向全體學(xué)生，且能順利實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。另外，還可以在小組范圍內(nèi)采用兵教兵的方案解決一般問題。

（4）重視導(dǎo)學(xué)單中疑難問題的解決。在學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，教師要及時匯總，以便在課堂教學(xué)中進行及時和有針對性的釋疑。教師在課堂教學(xué)中的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、實驗探究等多種手段解決重難點問題，應(yīng)注意以下幾點：一是精，重難點內(nèi)容要精，講解語言也要精。二是有針對性，講解不應(yīng)面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點和疑點展開講解。三是講解要有啟發(fā)性，要善于引導(dǎo)學(xué)生在老師點撥后對學(xué)習(xí)方法進行準(zhǔn)確歸納，做到觸類旁通，舉一反三。

三、結(jié)束語

總之，運用導(dǎo)學(xué)單組織物理教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也體現(xiàn)出教師不可替代的主導(dǎo)作用。因此，教師在物理課堂導(dǎo)學(xué)中要善于調(diào)動學(xué)生主動參與導(dǎo)學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)高素質(zhì)物理人才。

參考文獻：

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