沈純娟

摘要：新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上表現(xiàn)在學(xué)生能否用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活問題。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-072-1

學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在實(shí)際生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決實(shí)際問題的，其實(shí)數(shù)學(xué)問題就產(chǎn)生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識(shí)就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識(shí)，解決了更多的實(shí)際問題。我曾看見過這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。由此可見，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。那如何才能學(xué)生從書本走向生活呢？這是值得我們教師不斷探索的問題。

一、為學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)

很多學(xué)生提起數(shù)學(xué)都覺得枯燥乏味，不感興趣，到了高年級(jí)，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。所以我們首先要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高，興趣也就越濃。生活中常用的各種知識(shí)，像按比例分配水電費(fèi)、日常生活中打折購物、按一定的比例設(shè)計(jì)平面圖等問題均發(fā)生在學(xué)生的身邊，并且充滿著生活的情趣。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題，給數(shù)學(xué)找到生活的原型。因此，課堂教學(xué)的形式可以多樣化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如：在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的“利息問題”時(shí)，完全可以跳出書本上的例題，直接以同學(xué)們剛收到的壓歲錢為素材，以談話的形式，問學(xué)生壓歲錢通常怎么處理？當(dāng)學(xué)生說出存銀行這個(gè)方法時(shí)，可以問問存銀行有何好處？從而引出利息問題。讓學(xué)生帶著“如何才能算出自己壓歲錢的利息”這一問題，來學(xué)習(xí)利息的計(jì)算公式，這樣學(xué)生比較容易掌握這一知識(shí)。同時(shí)，也可為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“開銀行”的實(shí)際情景，分別讓學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客，讓學(xué)生分組活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生不斷的鞏固了利息計(jì)算的方法，又避免了不斷做數(shù)學(xué)習(xí)題的枯燥乏味。

二、利用生活中的事物解決數(shù)學(xué)問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，缺乏空間概念，所以有時(shí)我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學(xué)生樹立表象意識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多學(xué)生在做有關(guān)長方體表面積的應(yīng)用題時(shí)，有時(shí)必須在生活中找到相關(guān)的事物，才能找到正確的思維方向。比如“教室的長12米，寬8米，高3米，黑板和門窗的總面積是25平方米，現(xiàn)在要粉刷教室，需要粉刷的面積是多少平方米？”這時(shí)，學(xué)生必須需要教室這個(gè)參照物，仔細(xì)觀察后思考，那些地方需要粉刷？往往學(xué)生不思考，就把地面的面積也計(jì)算進(jìn)去了，那就導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。又如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來，它比較抽象。因此，我設(shè)計(jì)了許多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、晃忽拉圈等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能親身感受、體驗(yàn)到1分鐘、1秒鐘的長短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西。

三、創(chuàng)建生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)課堂要想讓學(xué)生們快速的準(zhǔn)確的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，單憑機(jī)械的講解和演算是不太科學(xué)的，作為教師一定要結(jié)合這個(gè)時(shí)期小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生感興趣的生活實(shí)例中，這樣學(xué)生才能快速的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在《圓》這一節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園的讀書區(qū)，高大蒼翠的松柏、梧桐樹和楊樹聳立在這片土地，讓人心曠神怡。這時(shí)教師指著一顆大樹問學(xué)生：“你們誰知道這棵大樹的直徑是多少？”幾分鐘之后，有同學(xué)興奮的舉起手來回答道：“老師我運(yùn)用繩子能測(cè)量出大樹的直徑?！痹谶@名同學(xué)的演示下，他運(yùn)用繩子纏繞在大樹的外圍，然后標(biāo)記下來，最后伸展繩子拿尺子測(cè)量就得出大樹的周長，運(yùn)用數(shù)學(xué)公式C=2πr=πd，可以得出直徑。這個(gè)簡(jiǎn)單的課外實(shí)踐活動(dòng)完全打破了課堂上機(jī)械的演算，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途如此之大，這樣的生活實(shí)例素材不僅鍛煉了他們對(duì)知識(shí)掌握的靈活度，更重要的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新性思維。

總之，生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系是非常緊密的，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)數(shù)學(xué)本身是非常枯燥的，教師如果一味的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)感到非常的沒有意思，從而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或者放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)多在生活中尋找一些案例，先拉近數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的趣味性；隨后教師可以尋找一些生活中比較棘手的問題作為學(xué)生思考的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)；最后教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中更加主動(dòng)地去研究數(shù)學(xué)問題，從而更好地解決數(shù)學(xué)問題。endprint