王健

摘要：在初中思品課堂教學中，課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種常用的方法。然而課堂提問是否有效，一直是困擾我們教師的一個永久性話題。如何突破這個難點，也一直是我們思考的一個問題。本文從常見的提問誤區(qū)入手，分析了“無效提問”在思品課堂產生的原因。

關鍵詞：思品課堂；無效提問；原因分析

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-079-1

高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內涵深度，激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質量的引領，激發(fā)和牽動作用。但中學思想品德課堂教學中，個別教師存在只求形式不求內涵的無效提問，課堂看似熱鬧但是效率低下。一堂課熱熱鬧鬧之后，再問學生學到了什么，學生說不出個所以然來。因此，教師隨意的提問成為干擾學生創(chuàng)造性思維的障礙。筆者現(xiàn)對下面幾種無效提問產生的原因進行分析。

一、提問難度過大

教師備課時，沒有充分考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平，給出的問題難度過大，只有極少數(shù)學生才能勉強回答出來，那么大部分學生將會失去學習的興趣和積極性。大部分學生都無從下手這必然會影響到學習的速度和效率，還會破壞課堂氛圍。教育學、心理學告訴我們，中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處于人生的“初級階段”，課堂提問必須符合中學生的接受狀況。教師給出的課堂提問難度過大，不僅抑制了學生智能的發(fā)揮，導致訓練“卡殼”，而且會挫傷學生探究問題的積極性，長期以往，會使學生喪失對思想品德課學習的興趣。

二、問題的表述不明確

很多情況下，教師課堂上的提問之所以讓學生張口結舌，并不是問題本身過于深、過于難，而是因為教師對問題的表述不恰當。而學生又對表述中模棱兩可的語言或專業(yè)性術語難以準確理解，所以回答問題時也就無所適從了。

例如，在一次聽課中，有位老師教授八年級思品人教版第八課《我們享有“上帝”的權利》，他在說到法律賦予消費者合法權利時，提了這樣一個問題：“這些權利保護什么？可能會出現(xiàn)哪些考點？”這兩個問題毫無關系，硬拉到一起。權利保護什么，設問不明確，應改問“保護消費者的哪些權利？”這樣一問，表達相對明確許多。提問指向明確，問題就具有較強的目的性和針對性，使學生能在思考問題時抓住要點，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性，而且容易引導學生回歸書本知識，不至于讓學生云里霧里，一頭霧水。

三、問題過于簡單

常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚，學生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。有時即使聽不懂問題，根據學生的固有經驗以及老師的語氣，學生也會“很配合”地給出老師想要的答案。在這種單一的提問形式下，學生齊答出的就是結果，沒有人爭議，課堂教學似乎進行得很順利，但是學生思維火花的碰撞卻沒有絲毫彰顯，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不利于調動學生的學習熱情，最終也就不利于高效課堂的生成。

四、隨意提問題

教師課前對于課堂上的提問事先沒有做好準備。臨時想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。如果老師在課上與學生思想碰撞出火花，突然間想到了與本課內容貼切的問題，然后拋給學生去討論，使學生的積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而順利突破重難點，這種瞬間閃出的智慧是應當抓住的。但是我說的“漫談式”提問是指教師在課堂上隨意性大，想到什么問什么，學生所學知識是零散的而非有聯(lián)系的，成體系的。一堂課上下來，迷迷糊糊，不知所云，做作業(yè)時就會遇到一堆問題，學生自然對老師今后的課堂教學沒有興趣。

五、問題遠離學生生活實際

教師在設計提問時，沒有從學生生活實際出發(fā)，不能激起共鳴，學生只能講一些假話、套話、空話來應付老師的提問。教育與生活本來就是分不開的，尤其是我們思想品德學科與生活的聯(lián)系應該是更為密切。本學科教育完全脫離學生實際生活就成為了枯燥的理論說教，學生成為被說教的對象，被動地接受老師傳輸給他們的道理，很難對書本上的人生哲理、法律道德知識產生認同感。這樣的課堂教學不僅在情感態(tài)度價值觀目標和能力目標上產生零效，而且知識目標上也是收效甚微。

六、問題只針對個別人

曾經聽過這樣一堂公開課，老師在課堂上很多設問都恰到好處。可惜的是那位老師對一些學生似乎視而不見，提問的對象始終是那幾個成績好的，即使是簡單的問題也不例外。我留意了一下，那節(jié)課中，回答問題的學生有八名，最多的一位學生回答了三次。后來我了解到那位老師是怕別的同學回答不出來而影響教學效果。其實將心理學知識和我們的教育實踐相結合就不難發(fā)現(xiàn)各種基礎的學生都有答題的愿望，特別是后進生，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。有的老師，甚至將提問當作對一些后進生的“懲罰”，這將會給學生一種錯誤的導向，增加學生對課堂提問的負面情緒。

總之，好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中，能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維；好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和語言表達能力，有助于教師及時得到信息反饋，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標。因此，作為思品教師，我們應在課堂教學中避免無效提問，關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”，切實而有效地促進學生的發(fā)展，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

[1]張岳.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究.課程與教學論，2010（03）.

[2]吳根清.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策.中學時代，2014（19）.endprint