發(fā)展“情與智”的互動(dòng)性益智玩具設(shè)計(jì)報(bào)告

王一丹　盧鈺潔　顏冉等

摘要：本項(xiàng)目在早教熱，家長(zhǎng)重視兒童社會(huì)性教育，情商發(fā)展的背景下，以3—6歲的兒童為目標(biāo)群體，基于兒童成長(zhǎng)特征和互動(dòng)性益智玩具的市場(chǎng)現(xiàn)狀對(duì)其設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，目的是設(shè)計(jì)出既有益于JL童身心發(fā)展，又能有益情商發(fā)展的互動(dòng)玩具，讓孩子學(xué)會(huì)分享愛、學(xué)會(huì)與他人幗處。最后，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，開發(fā)設(shè)計(jì)了福壽面面樂套裝玩具。

關(guān)鍵詞：3-6歲兒童 情商教育 互動(dòng)玩具

中圖分類號(hào)：TB472 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2017）07-0120-02

一、項(xiàng)目概述

（一）研究背景

近年來，“高分低能”的教育現(xiàn)狀及二胎政策下兒童的抵觸心理，引起家長(zhǎng)們重點(diǎn)思考如何讓孩子學(xué)會(huì)分享愛、學(xué)會(huì)與其他孩子相處等社會(huì)性問題，注重互動(dòng)化、人性化和情商發(fā)展的社會(huì)性玩具越來越受到兒童和家長(zhǎng)的青睞。兒童益智玩具市場(chǎng)潛力大，但產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，安全問題屢見不鮮，在設(shè)計(jì)上鮮有創(chuàng)新，片面強(qiáng)調(diào)益智而忽視情商提高等現(xiàn)狀引人深思。

（二）研究意義

1.教導(dǎo)兒童如何接觸陌生人、如何與人開始一個(gè)對(duì)話、如何加入集體、理解分享的意義、怎樣結(jié)交新朋友、如何應(yīng)對(duì)嘲笑、游戲中應(yīng)該遵守的規(guī)則等，在兒童成長(zhǎng)中起著潛移默化的啟蒙教育作用。

2.“互動(dòng)性益智玩具設(shè)計(jì)”作為—項(xiàng)專門的理論研究相對(duì)年輕，特別是針對(duì)兒童情商發(fā)展的互動(dòng)型益智玩具設(shè)計(jì)理論的研究十分欠缺，本文科學(xué)闡述了如何進(jìn)行3-6歲兒童玩具設(shè)計(jì)，以方便設(shè)計(jì)師能依據(jù)不同年齡階段兒童的成長(zhǎng)特征來設(shè)計(jì)適齡的玩具。

3.為研發(fā)適合市場(chǎng)需要的兒童益智玩具的設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)，對(duì)于填補(bǔ)我國玩具業(yè)的空白，促進(jìn)兒童玩具的發(fā)展，提高我國兒童玩具在國際上影響力和競(jìng)爭(zhēng)力都有較大的意義。

二、兒童成長(zhǎng)特征

兒童在3-6歲時(shí)，處于學(xué)前期，其生理發(fā)展受周圍環(huán)境影響較大，有時(shí)智力發(fā)展超前于體能發(fā)展，小幅度的運(yùn)動(dòng)變得更精巧，能夠意識(shí)到并且重復(fù)節(jié)奏，眼手的協(xié)調(diào)一致性增強(qiáng)，對(duì)色彩有了敏銳的感官反應(yīng)，色彩使用一般在三種以內(nèi)。其心理特征不斷發(fā)展，自我意識(shí)加強(qiáng)，具備邏輯思維能力，可以分辨自己的觀點(diǎn)和別人觀點(diǎn)的明顯區(qū)別，會(huì)主動(dòng)選擇玩伴，想象力豐富，喜歡模仿各種事物，能夠初步進(jìn)行獨(dú)立思考與社交，是進(jìn)行語言教育的最佳時(shí)期。

三、研究過程

（一）互動(dòng)性益智玩具

目前市面上3-6歲兒童的互動(dòng)性益智玩具主要是依托先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、卡通動(dòng)畫劇情等增加玩具與兒童間的互動(dòng)性，通過塑造人或動(dòng)物類形象玩具，模擬家庭、社會(huì)、自然生活，培養(yǎng)兒童的理解溝通能力，傳承民族社交禮儀與文化。

互動(dòng)性益智玩具的顯著特征是具有社交性。根據(jù)其社交對(duì)象可分為同齡互動(dòng)，相近的思維方式與溝通語言，設(shè)計(jì)注重公平性；親子互動(dòng)，引號(hào)兒童樹立正確的價(jià)值觀，是情商培養(yǎng)的關(guān)鍵；師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)多角度考慮兒童智力與情商發(fā)展。根據(jù)其益智側(cè)重點(diǎn)可以分為：（1）語言邏輯類，如故事機(jī)、機(jī)器人等；（2）空間類，如積木、迷宮等；（3）競(jìng)技類，如遙控車等；（4）音樂類，如玩具鋼琴等；（5）運(yùn)動(dòng)類，如球、等；（6）角色扮演類，如迪土尼公仔、仿真廚房等；（7）自然探索類，如認(rèn)知卡等（如圖1）。

（二）兒童情商教育

情商（EQ），是指一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用和表達(dá)自己及他人情感的能力，包括認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、人際關(guān)系的管理能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)知他人情緒的能力、妥善管理情緒的能力?，F(xiàn)代心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家普遍認(rèn)為：情商對(duì)一個(gè)人取得成功的影響力達(dá)到80%，而智商水平僅占20%。

當(dāng)前3-6歲兒童的情商問題為：獨(dú)斷型家庭兒童心理素質(zhì)差、性格急躁、易發(fā)脾氣、缺乏團(tuán)隊(duì)精神；放任型家庭兒童悲觀消極、缺乏責(zé)任感；嬌寵型家庭兒童社會(huì)交往能力差、缺乏獨(dú)立能力；暴力型家庭兒童具破壞力、孤獨(dú)自閉等。

目前兒童玩具設(shè)計(jì)中的情商教育的主要是培養(yǎng)并利用移情能力換位思考。其主要培養(yǎng)模式為：（1）閱讀故事，根據(jù)皮亞杰兒童認(rèn)知心理理論，兒童賦予幻想和想象的心理特點(diǎn)致使其喜歡童話、民間故事營造的幻想世界，在聽講與閱讀過程中不斷與角色傳承的人生態(tài)度、情感方式等深層的民族文化心理溝通，培養(yǎng)健康的心態(tài)；（2）角色扮演，根據(jù)米德的觀點(diǎn)，借助過家家玩具使兒童體驗(yàn)角色日常，獲得許多自我，學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人；（3）榜樣影響，根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，兒童會(huì)不自覺模仿周圍人的行為與思想，樹立正確的榜樣潛移默化的影響非常重要。

薩洛維提出人們情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。家庭是兒童情商教育的起點(diǎn)，穩(wěn)定的家庭環(huán)境，實(shí)時(shí)的溝通與陪伴，潛意識(shí)樹立的榜樣意識(shí)，幫助兒童認(rèn)知、疏導(dǎo)情緒，培養(yǎng)社交能力，形成樂觀、豁達(dá)的心態(tài)、積極向上的性格和健康的人格。

（三）情與智的互動(dòng)玩具

如何同時(shí)融合情商與智商進(jìn)行活動(dòng)玩具設(shè)計(jì)，通過對(duì)當(dāng)前互動(dòng)益智玩具與情商教育模式的探索分析可知，其必須具備“社交性”、“換位思考”、“家庭”等特質(zhì)，將玩具系統(tǒng)融入現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景與角色，讓兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的角色與社交方式有初步認(rèn)知，形成自己的判斷力與決策力，創(chuàng)造屬于自己的小天地，從聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等各個(gè)感官獲得愉悅的心情，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)雙高商。

兒童玩具的造型要有其背后的文化與故事支撐，是其情商教育的觸發(fā)點(diǎn)；使用方式是其益智的培養(yǎng)形式；材質(zhì)多使用具有耐臟、耐磨、不易損壞、懼高溫等特點(diǎn)的ABs、聚乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等塑料制品，較高端的玩具使用木材加工；色彩要有醒目、悅目、舒適、明快、協(xié)調(diào)、整體、統(tǒng)一的視覺形象，盡量避免混沌、紛亂、無秩序。粉色與天藍(lán)色有利于培養(yǎng)兒童安靜的個(gè)性，紅色與橙色培養(yǎng)活潑的個(gè)性，黃色與綠色對(duì)學(xué)習(xí)能力或社會(huì)行為都有增進(jìn)。

（四）研究思路

當(dāng)前家庭的父母面臨許多工作和生活的壓力，與孩子溝通的時(shí)間隨之減少，代溝使兒童的心理問題更加突出，本文聚焦設(shè)計(jì)培養(yǎng)情商與智商的互動(dòng)玩具，對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有的過家家玩具進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，使其更符合當(dāng)下時(shí)代要求。當(dāng)前過家家玩具，多為套裝內(nèi)容豐富，用法單一，使用的輔料多為橡皮泥或輕質(zhì)黏土等成本低的可塑材料，將設(shè)計(jì)停留在仿真層面上，不但與真實(shí)感受有差別，容易讓孩子誤食影響健康，且由于體驗(yàn)單調(diào)致使玩具保鮮度降低，參與感與成就感逐次降低，使家中玩具常買常換，無法真正對(duì)兒童的行為起到引導(dǎo)作用。針對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有互動(dòng)性益智玩具設(shè)計(jì)的各種問題，我們得出以下研究思路：

1.需求整合法則，把設(shè)計(jì)定位在滿足兒童需要的目標(biāo)產(chǎn)品上，設(shè)計(jì)出符合其成長(zhǎng)階段的互動(dòng)性益智玩具，該定位包括心理特征、生理特征與行為特征。

2.強(qiáng)化交互體驗(yàn)法則，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中融入人際互動(dòng)理念，增加玩具的互動(dòng)要求，使兒童在與他人交流中體驗(yàn)游戲樂趣、增長(zhǎng)知識(shí)。

3.功能組合法則，綜合現(xiàn)有兒童玩具優(yōu)點(diǎn)，合理地進(jìn)行功能組合，結(jié)合主體添加法則、異類組合法則、同物組合法則以及重組法則使用，得到更優(yōu)秀的產(chǎn)品。

4.離散聯(lián)想法則，對(duì)已有的造型進(jìn)行抽象處理，建立新形象，要求設(shè)計(jì)者能夠通過有限的產(chǎn)品部件來激發(fā)兒童無限的想象力。四、項(xiàng)目成果展示

經(jīng)過了頭腦風(fēng)暴法發(fā)散思維，進(jìn)行分類篩選、結(jié)合調(diào)查法觀察法得到的數(shù)據(jù)資料，分析研究用戶的需求，面向中國國情設(shè)計(jì)出“發(fā)展‘情與智的互動(dòng)性益智玩具”。設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)親子間的互動(dòng)性、對(duì)傳統(tǒng)文化的傳輸、玩具的持久使用性以及在使用過程中對(duì)兒童各項(xiàng)能力的塑造等，同時(shí)該產(chǎn)品可以將設(shè)計(jì)活動(dòng)有一定的延伸。在本次研究中，設(shè)定主要的用戶群體為3-6歲的學(xué)前期兒童以及照料3-6歲兒童的群體與80、90后父母，幼教老師等。

由此，我們?cè)O(shè)計(jì)出了一套名為“福獸面面樂”的兒童面點(diǎn)廚具（如圖2）所示，包括三套模具，一套工具，以及操作臺(tái)、包裝盒和提手帶。其中，主要的模具造型來源于我國古代四神獸——青龍、白虎、朱雀、玄武，意為“納四神禮祝，伴四方守護(hù)”，其配色源于傳統(tǒng)面塑，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，刺激兒童感官發(fā)育，激發(fā)使用興趣，也讓兒童了解到中國傳統(tǒng)文化，寓教于樂。包裝盒造型來源于古代食盒，使傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，提手印制的操作流程及工具放置圖案，可培養(yǎng)兒童收納意識(shí)?？紤]兒童生理和心理發(fā)育特征，整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，容易上手；游戲可塑性強(qiáng)，實(shí)施鼓勵(lì)式成長(zhǎng)。

兒童可以在父母做飯的時(shí)候參與其中，使用模具和工具來制作各種面食，勾起家長(zhǎng)童年回憶的同時(shí)，共同創(chuàng)造寶寶的童年，提高了兒童和父母間的互動(dòng)性，鍛煉了兒童簡(jiǎn)單的家務(wù)能力，有利于對(duì)其情商培養(yǎng)。

結(jié)論

本論文主要研究分析了現(xiàn)有互動(dòng)性兒童益智玩具的發(fā)展情況，并發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存兒童玩具中“與家人缺少互動(dòng)”、“兒童成就感不足”、“家長(zhǎng)難參與”等問題。為促進(jìn)兒童智商和情商發(fā)展，我們提出需求整合法、強(qiáng)化交互體驗(yàn)法、功能組合法和離散聯(lián)想法等設(shè)計(jì)思路，開發(fā)出了一套適合3～6歲兒童的面點(diǎn)廚具“福獸面面樂”。其融合了四相、古代食盒等中華傳統(tǒng)文化元素，提出新型的互動(dòng)模式，加強(qiáng)兒童父母間的交流，將正確導(dǎo)向的心理暗示融入其中，在促進(jìn)兒童智力發(fā)展、情商提高、想象力和動(dòng)手力等多方面能力的同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)分享愛、學(xué)會(huì)與他人相處。