王剛

在文科教學(xué)中，作為擬人這一修辭手法大為常用。它能把沒(méi)有生命的東西或沒(méi)有思想的事物賦予思想和情感，使它們活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，讓人們能更好、更清晰地認(rèn)識(shí)這些事物。擬人這一媒介在文科教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

而對(duì)于理科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，整天不是推導(dǎo)就是演算，不是列方程解應(yīng)用題，就是背誦定理和定律。一句話，文科和理科的區(qū)別就是：在說(shuō)話，看電視，爭(zhēng)論，游山玩水，人際交往等方方面面都能學(xué)習(xí)文科，而埋頭苦算則是理科的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為：理科當(dāng)中的很多重難點(diǎn)，特別是微觀領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解和記憶上都面臨著較大的困難。既然這樣，為何又不可以把理科知識(shí)擬人化，賦予理科知識(shí)以思想和情感，也讓學(xué)生清晰地、輕松地掌握這些知識(shí)呢？

筆者任教初中化學(xué)多年，對(duì)初中化學(xué)的一些抽象內(nèi)容和難于理解的概念借鑒和使用了擬人的方法，收到了較好的效果，現(xiàn)舉出幾例以拋磚引玉。

例1：在核外電子排布的初步知識(shí)這個(gè)課題中，作為核外電子的排列情況是，能量大的離核遠(yuǎn)，能量小的離核近，這不為什么，這就是一種現(xiàn)象，一種自然規(guī)律。學(xué)生在記憶的時(shí)候當(dāng)時(shí)還可以明顯區(qū)分，可時(shí)間長(zhǎng)了就不敢保證出現(xiàn)問(wèn)題，因?yàn)檫@種規(guī)律是一種定性規(guī)律，無(wú)任何推理的過(guò)程，就是一個(gè)記憶的過(guò)程，所以學(xué)生就有可能錯(cuò)誤地記成能量大的離核近，能量小的離核遠(yuǎn)，出現(xiàn)顛倒錯(cuò)亂的現(xiàn)象。在此就可以用擬人的方法進(jìn)行直觀教學(xué)，把原子比喻成一個(gè)家庭，原子核是父母，圍繞原子核旋轉(zhuǎn)的電子是子女，。假如這個(gè)家庭共有三個(gè)孩子，老大10歲，老二6歲，老三才1歲。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，這三個(gè)子女中誰(shuí)的力氣（能量）最大？基礎(chǔ)再差的同學(xué)都知道，老大的力氣最大，老三的力氣最小。再請(qǐng)問(wèn)三個(gè)子女離父母最近的是誰(shuí)？肯定能得出統(tǒng)一的答案“老三”。在生活中大家都知道，小弟小妹肯定隨時(shí)跟在父母的附近，隨時(shí)受父母的呵護(hù)，年長(zhǎng)的大哥大姐肯定要離父母遠(yuǎn)一些。這一生動(dòng)的比喻，緊密地貼近了生活，讓微觀的知識(shí)宏觀化，一目了然，會(huì)讓同學(xué)生們留下深刻的印象，牢記這一知識(shí)點(diǎn)且終身不忘。

例2：在置換反應(yīng)這一概念的教學(xué)中，學(xué)生總是死記硬背“一種單質(zhì)和一種化合物生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)叫置換反應(yīng)”。為了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效吸收，這一概念可用擬人方法更為直觀，像講故事一樣完成該概念的任務(wù)。以Zn+H2SO4=ZnSO4+H2為例來(lái)說(shuō)明，“Zn”孩子是一個(gè)很活潑，甚至很調(diào)皮的孩子，“H”是一個(gè)很老實(shí)的孩子，反應(yīng)前兩個(gè)“H”孩子坐在SO4這根板凳上，反應(yīng)過(guò)程中“Zn”孩子和“H”孩子發(fā)生了沖突，爭(zhēng)搶SO4這根板凳，最終兩個(gè)“H”孩子被“Zn”孩子推了下來(lái)，而“Zn”孩子占據(jù)了這根板凳，兩個(gè)“H”孩子以前不團(tuán)結(jié)，分頭坐在板凳的兩邊，被推下來(lái)以后，才發(fā)現(xiàn)團(tuán)結(jié)的重要性，于是兩個(gè)“H”孩子的手就牽在了一塊。（如圖，看圖說(shuō)話）所以置換，就是位置發(fā)生變換。這一簡(jiǎn)單的擬人方法相當(dāng)于把置換編成了一個(gè)活生生的故事，讓同學(xué)們記憶猶新，很好地掌握了置換反應(yīng)這一概念。

例3：在氫氣還原氧化銅這一實(shí)驗(yàn)中，既要求掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，又特別強(qiáng)調(diào)操作的先后順序，如不小心，違反了操作，還可能造成爆炸事故。該實(shí)驗(yàn)操作的先后順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫，排盡空氣再點(diǎn)燈，由黑變紅燈移走，試管冷卻再停氫。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先通氫的目的是把試管內(nèi)的空氣排出，防止氫氣和空氣的混合氣體遇火發(fā)生爆炸，然后才開(kāi)始點(diǎn)燈加熱，使純凈的氫氣和氧化銅發(fā)生反應(yīng)。由黑變紅燈移走，即是黑色的氧化銅轉(zhuǎn)變成了紅色的銅，此時(shí)停止加熱，但還要繼續(xù)通入氫氣直至試管冷卻，是防止空氣進(jìn)入試管在受熱的情況下與銅反應(yīng)，從而使實(shí)驗(yàn)失敗。對(duì)該實(shí)驗(yàn)的這一段講解和描述，雖然已經(jīng)講得很明白，但學(xué)生總會(huì)覺(jué)得內(nèi)容太多，很復(fù)雜。于是可采用擬人的方法：先描述氫氣和酒精燈出場(chǎng)的先后順序，氫氣：早出晚歸，酒精燈：遲到早退。然后用一首詩(shī)來(lái)描述現(xiàn)象及操作過(guò)程，即：包公靜坐水晶房，氫風(fēng)吹拂喜洋洋，突然一陣烈火起，竟使包公變?cè)崎L(zhǎng)，云長(zhǎng)急令烈火退，留下氫風(fēng)吹暖房。（注解：包公：黑臉包公指黑色的氧化銅，云長(zhǎng)：紅臉關(guān)云長(zhǎng)指紅色的銅），這一擬人的方法，簡(jiǎn)單的幾句話，把著名的歷史人物和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掛起鉤來(lái)，并以詩(shī)句的形式把整個(gè)實(shí)驗(yàn)的先后順序和現(xiàn)象描述得淋漓盡致，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。

例4：飽和溶液和不飽和溶液這一知識(shí)點(diǎn)較為抽象，雖然通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡谡f(shuō)明一定的問(wèn)題，但“飽和與不飽和”到底該怎樣去體驗(yàn)?zāi)?？這里就以人吃飽這一生活中的例子來(lái)說(shuō)明，比如在其他條件不變的情況下，一定量的水中，不可能無(wú)限制地溶解白糖。我們就可以把這一定量的水看成是一個(gè)人，白糖就是這個(gè)人所吃的飯，當(dāng)一個(gè)人吃飽了，再給他盛上桌來(lái)的飯，他就剩下，不能再吃。就像一定量的水只能溶解一定量的白糖一樣，當(dāng)飽和后，多加入的白糖就會(huì)剩下來(lái)，沉在杯底。當(dāng)外界條件改變，如溫度升高時(shí)，這一定量的水又能繼續(xù)把剩下的白糖“吃下去”。這里的溫度就相當(dāng)于一個(gè)“說(shuō)客”，是在“說(shuō)客”的勸說(shuō)下水又開(kāi)始想吃了，所以把剩下的糖又繼續(xù)吃下去。這一擬人方式把溶液的“飽和與不飽和”這一抽象的概念與人的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)這一概念的理解，就起到事半功倍的作用。

以上幾例僅供參考，在多年的化學(xué)教學(xué)中，筆者與學(xué)生之間的關(guān)系非常融洽。每當(dāng)我走進(jìn)教室的時(shí)候，總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)，總認(rèn)為本堂課又將給他們帶來(lái)什么新的擬人方式，每年學(xué)生都能考出好成績(jī)，可能與這種方法有一定的關(guān)系吧！

（作者單位：貴州省金沙縣沙土鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）