中班幼兒編織特色區(qū)域活動的實施策略

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 王 晶

中班幼兒編織特色區(qū)域活動的實施策略

◆安徽省合肥市濱湖啟明星幼兒園 王 晶

編織是人類最古老的手工藝之一，也是我們國家的民族傳統(tǒng)文化。編織工藝品在生活中十分常見，不僅有生活用品，還有藝術(shù)品、家具鞋帽等，種類豐富多樣。在幼兒園開展編織活動不僅可以促進幼兒精細動作的發(fā)展，還可以繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的民族自豪感。作為民間手工藝編織特色教育，我們將編織活動融入到班級個別化學習中，讓編織活動成為班級的常規(guī)活動。在幼兒園教研組的指導下我們中班開創(chuàng)了個別化學習區(qū)域：“編織天地”。

一、確定中班年齡階段的編織目標

我們以《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，結(jié)合幼兒年齡特點與發(fā)展規(guī)律，通過教研組的研討，確立了中班幼兒的編織活動發(fā)展目標：

（1）保持對編織活動的興趣，會正確使用簡單的編織材料和工具；

（2）鞏固在小班學習的編織方法，能用“擰”“繞”等方法嘗試表現(xiàn)簡單物象；

（3）了解常見的編織種類，如繩編、草編、竹編、棕編、紙編等，知道編織在生活中的用處；

（4）掌握蝴蝶結(jié)、單結(jié)的系法，熟練運用多種材料按照一定的規(guī)律進行編織；

（5）鍛煉手的控制能力，喜歡參與編織活動，感受編織作品的美。織種類。這些材料也可以作為展示幼兒作品的媒介，將幼兒的編織小作品粘貼在成品材料上。需要注意的是在選擇編織成品時要盡量選擇原色和木色的材料，因為幼兒的作品是色彩多樣的，原木色的底色可以更好地襯托幼兒的作品，統(tǒng)一的色調(diào)也不會讓空間顯得雜亂無章。

（二）利用多種呈現(xiàn)方式布置環(huán)境

在編織材料的呈現(xiàn)方式上可以利用墻面、柜子、懸掛等多種形式。例如：漁網(wǎng)可以掛在墻上，竹墊、草帽等可以懸掛，也可以利用展示架立體展示。我班的“編織天地”是在角落里，于是我用懸掛草墊和流蘇的形式營造出了一塊圓形的區(qū)域，懸掛的草墊上也可以呈現(xiàn)幼兒作品。在區(qū)域中我投放兩個區(qū)角柜來收納編織材料，一張桌子供幼兒操作。在墻面上半部分我張貼了大量的竹墊用于展示幼兒作品，下半部分主要呈現(xiàn)編織操作步驟圖供幼兒觀察。

（三）投放適宜的編織材料

二、創(chuàng)設(shè)以編織為特色的區(qū)域環(huán)境

在開設(shè)編織特色區(qū)域時如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境成為我們首先遇到的問題。包括怎樣營造編織氛圍，如何投放編織材料等。我們通過查閱資料、教研組研討、班級教師商討，根據(jù)班級幼兒實際情況有針對性地提出了以下解決策略：

（一）利用多種材料布置環(huán)境

在布置編織區(qū)環(huán)境時我們可以利用繩編漁網(wǎng)、繩編中國結(jié)、繩編流蘇、草編墊、草帽、草編門簾、紙編墊、紙編門簾、竹編竹網(wǎng)、竹編門簾、竹編米篩、棕編扇子等編織成品來布置，不僅可以讓環(huán)境更美觀，也可以讓幼兒通過這些材料認識草編、紙編、竹編、繩編、棕編等編

中班幼兒的編織水平處于由紙編向繩編的過渡階段，游戲材料的可選擇性較為廣泛，幼兒個體間也存在差異，因此在投放材料時要注重材料的層次性，既要投放難度較低的紙編材料，也要投放難度較高的繩編材料，滿足不同幼兒的需求。

首先，我們在區(qū)域中投放了成品編織材料供幼兒觀察，例如草帽、棕編扇子、圍巾、小竹簾、中國結(jié)等。幼兒可以在區(qū)域游戲時通過觀察成品編織材料，了解編織的種類，感受材料的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)編織的規(guī)律等。

其次，投放大量的原始材料。編織活動與其他區(qū)域活動不同，有的編織材料是不能反復使用的，是消耗品，必須要大量提供給幼兒，滿足他們的需求，這也是讓幼兒愿意進入編織區(qū)進行游戲的基礎(chǔ)。于是我們在“編織天地”中投放了大量的毛根、棉線、麻繩、毛線、紙繩、彩帶、冰棒棍、紙盤、紙杯、吸管等材料。

最后，我們投放了豐富多樣的半成品材料，例如經(jīng)緯編織的各種水果、動物，米字盤編手鏈，海底世界，織圍巾，繞八字編蝴蝶，可愛的毛線球，木風車，編織小包等。對于難度較大的材料，我們不僅會在集體活動中進行講解，還會投放編織步驟圖，幫助幼兒在區(qū)域活動時觀看、學習。

另外，我們還會根據(jù)幼兒的興趣與需要適時地投放編織材料。例如，冬天的時候幼兒了解到植物過冬的方式之一是將樹干纏上稻草保暖，于是我們聯(lián)想到給小樹穿毛衣。幼兒在區(qū)域中運用纏繞的方式給從果園撿回來的桃樹枝“穿毛衣”，我們將這些花花綠綠的樹枝懸掛在活動室中，十分美觀。

三、運用多種方式巧妙地展示幼兒的編織作品

幼兒在編織區(qū)域活動中完成的作品很多，但這些作品有的單調(diào)，有的細小，該如何展示這些作品既能滿足幼兒的成就感，又能美化班級環(huán)境呢？這就需要我們運用一些技巧了。下面就本班幼兒編織作品的呈現(xiàn)方式舉例說明。

事例一：將幼兒編織作品懸掛在班級門口做門簾，幼兒每天進出班級都能看到，既美化了班級環(huán)境，又能提升幼兒的自豪感。當我將幼兒編織的小星星和光盤風鈴懸掛起來時，幼兒紛紛表示 “我們班級好漂亮呀！”。

事例二：幼兒在編織區(qū)用毛根編了很多胡蘿卜，于是教師在卡紙上張貼一只小兔，并將這些胡蘿卜有序擺放在小白兔的菜園中，一張小兔吃蘿卜的完整作品就完成了！并且幼兒還可以繼續(xù)制作胡蘿卜“種”在小兔的菜地中。

事例三：幼兒編織水平不同，選擇的材料也會不一樣，有的幼兒用經(jīng)緯編織法穿插出一條小魚，有的用繞棉線的方法編織了一只小烏龜，還有的幼兒運用套結(jié)的方法制作小水母，還有的幼兒用毛根編織小螃蟹。于是教師運用藍色卡紙來營造海底世界，粘貼上水草，幼兒編織的這些作品都可以粘貼進去。這種方法非常簡單，還可以激發(fā)幼兒再次創(chuàng)作的欲望。

事例四：在區(qū)域中投放娃娃，幼兒用毛根編織的發(fā)箍、蝴蝶結(jié)發(fā)飾等都可以用來裝扮娃娃。

事例五：“編織樹”。教師將樹枝刷白，投放在編織區(qū)域中，幼兒編織的毛線球、小星星、小手鏈都可以掛在上面，琳瑯滿目，簡單又美觀。

事例六：“春天來了”。教師在墻面張貼小草小花，營造春天的氛圍，引導幼兒編織毛毛蟲、蝴蝶、蝸牛等。但注意小草要由淺到深多貼幾層，營造出立體的感覺。（附幼兒毛根編作品）

以上都是我在呈現(xiàn)幼兒編織作品中的小小經(jīng)驗。事實證明，巧妙地運用添畫、創(chuàng)造主題、借助實物媒介等形式來展示幼兒作品，不僅可以讓幼兒的作品更加美觀生動，還可以激發(fā)幼兒的編織興趣，讓幼兒在區(qū)域游戲中有目的地進行編織。

四、特殊問題特殊解決

編織特色區(qū)與班級其他個別化學習區(qū)域有所不同，它需要幼兒更加認真專注地進行活動，也考驗幼兒的動手能力與耐心。所以在本班開展“編織天地”活動時也遇到了一些其他區(qū)域所沒有遇到過的問題，需要教師根據(jù)實際情況去解決。

問題一：編織對幼兒來說是有難度的，進行區(qū)域活動時往往需要教師指導，那么如何做到在指導特色區(qū)幼兒同時，又兼顧班級其他游戲區(qū)域中的幼兒呢？

解決策略：教師將每周三、周四定為特色區(qū)指導日，在這兩天進行區(qū)域活動時班級主配班兩位老師同時開展活動，一位教師重點指導編織特色區(qū)，另一位教師輔助指導班級其他區(qū)域。在其他時間教師可以引導編織能力較強的幼兒在區(qū)域中幫助其他幼兒。

問題二：在自由選區(qū)時選擇編織區(qū)的都是某些幼兒，如何引導班級其他幼兒選擇編織區(qū)呢？

解決策略：教師可以適當?shù)剡\用獎勵機制，讓幼兒體驗到認真完成一件作品帶來的自豪感；投放多層次的區(qū)域游戲材料，讓不同編織水平的幼兒進入這個區(qū)都有物可玩；在區(qū)域中投放進區(qū)登記表，教師實時查閱，了解哪些幼兒進區(qū)次數(shù)少，針對性進行引導。

問題三：對于編織難度較高的材料幼兒不能一次完成，既無法展示，也不利于整理，該怎么辦？

解決策略：教師可以向幼兒提供帶有學號的夾子，將夾子夾在未完成的作品上，并指定區(qū)域收納，提醒幼兒在晨間自由活動或室內(nèi)自主活動時間繼續(xù)完成。

除此以外，幼兒在學習一項新的編織技能時由于接受程度不同，有的幼兒并不能完全掌握，教師可以利用家長資源，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同學習。在學期末，我班還開設(shè)了親子編織大比拼活動，讓家長帶領(lǐng)幼兒一同進行創(chuàng)意編織，在濃濃的編織氛圍中感受親子制作的樂趣。

本班開展編織特色區(qū)域活動的實踐表明：幼兒對編織活動是十分感興趣的，編織活動的開展也促進了幼兒手部精細動作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的耐心及持之以恒的品質(zhì)，更重要的是編織特色區(qū)域活動有利于幼兒了解我國的民間傳統(tǒng)手工藝，弘揚民間傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的民族自豪感。在接下來的學期中，我班將繼續(xù)開展編織特色區(qū)活動，引導并幫助幼兒在有趣的編織活動中鍛煉手腦，快樂成長！