問(wèn)題教學(xué)應(yīng)成為高效素養(yǎng)課堂的常態(tài)

沙愛(ài)芹

長(zhǎng)期以來(lái)，問(wèn)題教學(xué)往往僅關(guān)注“問(wèn)題解決”，即通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂教學(xué)任務(wù)。其教學(xué)過(guò)程一般是：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—達(dá)到目標(biāo)。實(shí)際上問(wèn)題解決只是問(wèn)題教學(xué)的一部分，較之問(wèn)題解決，問(wèn)題生成和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)更能體現(xiàn)出問(wèn)題教學(xué)的意義。

下面，筆者就站在中學(xué)語(yǔ)文教師的角度從引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)和教師系統(tǒng)提問(wèn)兩個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、提出問(wèn)題是起點(diǎn)——發(fā)問(wèn)抓住“三基本”，讀寫(xiě)路明保高效

問(wèn)題教學(xué)要基于問(wèn)題而展開(kāi)，因此，問(wèn)題的提出是起點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，從這個(gè)角度看，問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)該更傾向于由學(xué)生提出。就這一點(diǎn)，筆者主要談如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

關(guān)于人的問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)不外乎三個(gè)基本，即“是什么、為什么、怎么樣”。學(xué)生有了這個(gè)“三基本”的觀念，拿到一篇文章，就能較快地觀其大端，解其要旨。高一有篇文章是劉亮程的《今生今世的證據(jù)》，很多學(xué)生初讀后都是一頭霧水，這個(gè)時(shí)候，老師不應(yīng)急于講解或提問(wèn)，可以讓大家先研究一下文題，拿“三基本”理一理。同學(xué)們很快就能提出以下幾個(gè)“基本”問(wèn)題——“今生今世的證據(jù)”是什么？為什么要“今生今世的證據(jù)”（這個(gè)證據(jù)能證明什么）？怎樣對(duì)待“今生今世”的證據(jù)？然后大家圍繞問(wèn)題再讀課文，就基本上能驅(qū)開(kāi)“水霧”了。接下來(lái)教師只要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行一番延展開(kāi)掘性的研讀——由“前生前世”（歷史）到“今生今世”（現(xiàn)實(shí)）到“來(lái)生來(lái)世”（未來(lái)），由物質(zhì)到精神（文化），由個(gè)人到國(guó)家（或民族）就可以了。這一番勾連、闡發(fā)、提升活動(dòng)發(fā)端于“三基本”，學(xué)生思維的展開(kāi)和認(rèn)識(shí)的深化也始于“三基本”。

基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，也是在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行管理，“三基本”就是學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的理論依據(jù)。教會(huì)學(xué)生如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，這本身就是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和思考解決問(wèn)題的能力。

二、系統(tǒng)提問(wèn)很關(guān)鍵——問(wèn)題“領(lǐng)銜”各環(huán)節(jié)，跌宕有致促高效

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！庇行У恼n堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

就這一點(diǎn)，筆者主要談教師的課堂系統(tǒng)性提問(wèn)。系統(tǒng)性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，突出語(yǔ)文課堂的人文性，重視學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程與方法，從而加深學(xué)生的思維深度，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

這里的“領(lǐng)銜”，“領(lǐng)”是“引領(lǐng)”，“銜”是“銜接”。

在新課程的理念下，一般來(lái)說(shuō)，一堂課的結(jié)構(gòu)大體是：導(dǎo)入定標(biāo)——互動(dòng)達(dá)標(biāo)（自學(xué)、交流、解疑）——互動(dòng)測(cè)標(biāo)——小結(jié)補(bǔ)標(biāo)。

有言道：“文似看山不喜平”，筆者要說(shuō)，課如聽(tīng)曲望新聲。教師就是要善于用問(wèn)題制造課堂波瀾，讓學(xué)生的思維始終保持“興奮”。

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容要盡可能地問(wèn)題化，用問(wèn)題幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，使學(xué)生的思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步發(fā)展。

1.導(dǎo)入部分，問(wèn)題貴新奇吸引人。以《相信未來(lái)》為例，可以用這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：1968年，用當(dāng)時(shí)的主流意識(shí)來(lái)說(shuō)，正是“文化大革命”開(kāi)展得如火如荼的年代，“全國(guó)山河一片紅”?？墒牵粋€(gè)年僅20歲的毛頭小子卻公然發(fā)出了一聲“相信未來(lái)”的長(zhǎng)嘯。你知道是怎么回事嗎？一石激起千層浪，一下子就能點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.往目標(biāo)去的路上，問(wèn)題指令要具體清晰，可操作性要強(qiáng)。教師還要會(huì)在“啟”“發(fā)”之前用問(wèn)題挑“憤”激“悱”。

以《相信未來(lái)》為例，教師可以提問(wèn)：從語(yǔ)體和形式看，《相信未來(lái)》屬于什么詩(shī)？這樣，就可以根據(jù)詩(shī)的題材來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

3.所測(cè)目標(biāo)，實(shí)際是問(wèn)題試題化，既要突出文本重難點(diǎn)，又要扣住高考的考綱考點(diǎn)。以《相信未來(lái)》為例，教師可以提出以下問(wèn)題：

（1）有人說(shuō)，《相信未來(lái)》是一首朦朧詩(shī)?？墒?，作者要表達(dá)的主要意思，題目上不是已經(jīng)說(shuō)得很明白了嗎？那它“朦朧”在哪兒呢？

（2）針對(duì)本詩(shī)的標(biāo)題你能提出哪些問(wèn)題？能從詩(shī)中找到答案嗎？你能看出全詩(shī)的邏輯思路嗎？能找出結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的標(biāo)志節(jié)和標(biāo)志詞語(yǔ)嗎？

（3）第5節(jié)由“不管”引領(lǐng)，可是并沒(méi)有與和“不管”搭配的關(guān)聯(lián)詞及其統(tǒng)領(lǐng)的句子出現(xiàn)，你能補(bǔ)上去嗎？這是不是因?yàn)樽髡叩乃季S不縝密呢？

這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地閱讀文本，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

4.小結(jié)補(bǔ)標(biāo)的提問(wèn)，應(yīng)注意概括性、條理化，又要能巧妙地暗引下堂課的內(nèi)容。以《相信未來(lái)》為例，教師可以提出以下問(wèn)題：

（1）你還有什么“惑”未解嗎？

（2）作為新一代的青年，你覺(jué)得“相信未來(lái)”對(duì)你有什么意義？

這個(gè)過(guò)程是由封閉性提問(wèn)向開(kāi)放性提問(wèn)的轉(zhuǎn)化。相比于封閉性提問(wèn)來(lái)說(shuō)，開(kāi)放性問(wèn)題更有探究?jī)r(jià)值，也更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

這樣，整堂課上學(xué)生在教師有針對(duì)性和有系統(tǒng)性的提問(wèn)中品讀文本，做到各個(gè)環(huán)節(jié)勾連深入的理解和思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能就會(huì)被激發(fā)，問(wèn)題意識(shí)就會(huì)形成，核心素養(yǎng)也能得到提升。

三、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是落點(diǎn)——問(wèn)題探究以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提

正如前文所講的，不管是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，還是教師的課堂系統(tǒng)提問(wèn)，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、編者的動(dòng)態(tài)平衡，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。所以課堂上生成的問(wèn)題及其對(duì)問(wèn)題的探究都要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和自己系統(tǒng)提出問(wèn)題時(shí)要明確：?jiǎn)栴}教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，也是教學(xué)的目的，即通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

另外，課堂活動(dòng)要以學(xué)生的思維訓(xùn)練活動(dòng)為核心。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程和學(xué)生思考提出問(wèn)題的過(guò)程，都是思維訓(xùn)練的過(guò)程。教師系統(tǒng)提問(wèn)后，學(xué)生思考解決的過(guò)程也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程，尤其是最后小結(jié)補(bǔ)標(biāo)環(huán)節(jié)提出的開(kāi)放性問(wèn)題能夠很好地提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，從而使學(xué)生面對(duì)文本能夠不斷發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。

有效提問(wèn)是高效課堂的生命，在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生思考所提問(wèn)題的價(jià)值；要注意自己所提問(wèn)題的層級(jí)性，一般是從認(rèn)知性的，到理解性的，逐漸深入到鑒賞性的（或評(píng)價(jià)性的）、創(chuàng)造性的。要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，保證課程內(nèi)容的不斷優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活順暢，從而使課堂上問(wèn)題的提出成為學(xué)生思維創(chuàng)新的起點(diǎn)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生思維創(chuàng)新的落點(diǎn)。

（作者單位：江蘇南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）endprint