李超英

（重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 409005）

教育 EDUCATION

分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

李超英

（重慶市黔江區(qū)馬喇鎮(zhèn)中心小學(xué)，重慶 409005）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了，因此我國教育部門對(duì)教育進(jìn)行改革。因?yàn)閿?shù)學(xué)一般都是來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)”就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一直走入了一個(gè)誤區(qū)，潛意識(shí)的以為只要數(shù)學(xué)成績好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)?；诖?，本文分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

隨著教育改革理念的深入，人們?cè)絹碓街匾曅W(xué)教育。但是大多數(shù)教師還是受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績，不注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，都缺乏數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求?；诖?，本文對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

1 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，不是指將學(xué)生劃分為三六九等，分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

1.1 有利于提高教學(xué)的綜合素養(yǎng)

分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用最直接的作用就是提高教學(xué)的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師幾十年如一日的講解，基本已經(jīng)可以將教材上面的內(nèi)容背下來了。分層教學(xué)法不僅對(duì)于學(xué)生來說，較為新奇，對(duì)于教師而言，也是一種新型的教學(xué)模式，因此教師必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，才能夠制定出適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。學(xué)生隨著年紀(jì)的增長，個(gè)性化也逐漸鮮明，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造出一種良好的教學(xué)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。

1.2 有利于體現(xiàn)因材施教的思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，做到因材施教。在教學(xué)中，以學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)能力的不同作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一式教學(xué)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利條件。另外，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該理性的對(duì)待學(xué)生之間的差異性，有的學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，那自然就存在著不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。所以，教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，從而滿足不同學(xué)生的不同需求，以此提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

1.3 有利于提高針對(duì)性教學(xué)效果

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)上所需要的人才，也有以往的技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，除了要科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的差異性，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生采用針對(duì)性教學(xué)。所謂的針對(duì)性教學(xué)就是，針對(duì)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生完善適合自身發(fā)展的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教學(xué)。

2 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠纸虒W(xué)受應(yīng)試教育的影響，潛意識(shí)還是認(rèn)為學(xué)生的考試成績大于一切，另外，我國教育長期以來的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺少溝通，這種模式很不利于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法。除此之外，雖然教師并沒有別的意圖，但是在學(xué)生的固化模式中，對(duì)于教師的分層教學(xué)不能采取積極的心態(tài)面對(duì)，總是認(rèn)為教師將他們分成A、B、C等學(xué)生是一件很丟面子的事情，因此也制約了分層教學(xué)的應(yīng)用，還有一個(gè)問題就是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法在我國興起時(shí)間較短，還沒有完善相應(yīng)的設(shè)施，因此不能為分層教學(xué)的開展提供有利條件。下面就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體的分析：

2.1 師生之間缺少溝通配合

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式雖然不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是可以迅速提高學(xué)生的考試成績，因此，還是會(huì)有很多教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以致于導(dǎo)致在課堂上，學(xué)生和教師之間基本就沒有溝通。師生之間缺少溝通配合是分層教學(xué)法的首要障礙，除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問題就是教師經(jīng)常根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)決定課堂的走向，從而造成了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。

2.2 學(xué)生不能積極面對(duì)分層教學(xué)

小學(xué)生缺乏自我管理的能力，因此在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生很難配合教師制定適合自己發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，從而延緩了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

2.3 缺乏完善的分層教學(xué)設(shè)施

眾所周知，分層教學(xué)法的基礎(chǔ)就是現(xiàn)今的教學(xué)用具和基礎(chǔ)設(shè)施，但是很多學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)法所需要的教學(xué)設(shè)施都不夠完善，因此，也成了阻礙分層教學(xué)法發(fā)展的原因之一。

3 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的具體措施

世界上沒有兩片相同的葉子，因此也沒有相同的兩個(gè)人。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和理解能力的不同，導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)的理解能力和吸收能力有所不同，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)指定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，以此促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。下面就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的具體措施進(jìn)行具體的分析：

3.1 制定分層教學(xué)目標(biāo)

有了目標(biāo)才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的過程中，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。因此，要求教師足夠了解學(xué)生，并根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并且保證學(xué)生可以完成。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要求他們完成其他學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該為他們制定一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和邏輯思維能力的目標(biāo)，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 分層確定教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸性教學(xué)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，隨著新課改理念的深入，教師越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，因此，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分層次的制定教學(xué)內(nèi)容，可以平衡學(xué)生的發(fā)展，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)淺顯，基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺知識(shí)困難的現(xiàn)象。除此之外，分層教學(xué)內(nèi)容還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在他們完成教學(xué)內(nèi)容后，延展一些課外教學(xué)，從而提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

3.3 分層布置課外作業(yè)

分層次的布置作業(yè)，是分層教學(xué)中最有效的教學(xué)策略。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)習(xí)困難學(xué)生反映作業(yè)多，作業(yè)難的問題，以致于出現(xiàn)他們不完成作業(yè)的問題，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，教師布置的作業(yè)都是可以完成的。因此，與學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)，更可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。必須說:教師在布置作業(yè)的時(shí)候，將作業(yè)分為必答題、選答題和附加題。對(duì)于C等學(xué)生來說，只需要做必答題就可以，必答題包括一些概念性的知識(shí)和基礎(chǔ)的例題，而B等的學(xué)生需要在完成必答題的基礎(chǔ)上去嘗試著做選答題，選答題就會(huì)涵蓋一些具有發(fā)散思維的課外拓展，A等的學(xué)生需要在完成B等學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，去做附加題。對(duì)于附加題的設(shè)計(jì)就可以包括一些奧數(shù)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

3.4 分層考核和評(píng)價(jià)

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過程中，老師們適當(dāng)且真實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的促進(jìn)作用。因?yàn)槔蠋煹目隙?，可以激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在教學(xué)的過程中教師一定要善于評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生表示肯定。但是老師在評(píng)價(jià)的過程中，要注意，評(píng)價(jià)的語言一定要真實(shí)，評(píng)價(jià)的形式一定要多樣化，不可太過浮夸和一成不變。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)每個(gè)人都說一樣的話“你是最聰明的孩子”“做的太好了”等等，毫無新意，開始的時(shí)候，學(xué)生們可能還會(huì)有些許的興奮感，但是每天都聽一樣的話，也會(huì)感到疲勞，最后就如同沒聽到一樣。

3.5 增強(qiáng)分層教學(xué)的趣味性

教師可以在教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生們的目光，讓他們能夠融入到情境教學(xué)中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，在這個(gè)發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，進(jìn)行加減法教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生營造一個(gè)交易的場(chǎng)景，讓學(xué)生們扮演售貨員或者消費(fèi)者，給學(xué)生設(shè)定交易的方式，保證在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)能夠運(yùn)用到加減法運(yùn)算，這樣的方式既能夠讓學(xué)生體會(huì)到交易過程中的樂趣，又能夠應(yīng)用到所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

4 結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，分層級(jí)教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，致力于為社會(huì)培養(yǎng)綜合性的人才。

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[2]王艷霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用管窺[J].新課程·上旬,2015,(01)：43-44.

[3]陳麗輝.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊A版,2015,(16)：138-139.

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G623.5

A

1003-2177（2017）05-0030-03

李超英（1972—）,女,重慶人,大專,一級(jí)教師,研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。