趣學科普說明文

王彧釗

【課堂實錄】

一、查預習，讀課題

（出示預習要求：①把課文讀通順，不認識的生字注上拼音，不理解的生詞做上記號。②讀完課文后想想：我有什么收獲？）

師：課前，我們按這兩個要求預習課文。已經(jīng)完成第一條的舉手。（生全部舉手）

師：是啊，四年級的同學已經(jīng)能夠獨立完成字詞學習了。

師：第二條。誰能用一句話來說說你的收獲？

生：雖然有些動物兇猛強大，有些動物弱小無比，但它們還是可以和諧相處。

生：大自然中并不只有弱肉強食，有時還有很有趣的強弱共棲。

師：同學們收獲很多，主要指向課題中的兩個詞——

生（齊）：共棲、有趣。

（師在課題“有趣”“共棲”下畫橫線并打上“？”）

二、借微課，理課文

師：先來看怎樣共棲?？焖贋g覽課文，圈出這些動物的名字。（生圈詞語，師巡視指導后交流）

生：這些動物分別是犀牛、犀牛鳥、尼羅鱷、燕千鳥、百舌鳥和金黃鼠。（師根據(jù)學生的回答板書）

師：它們之間有什么聯(lián)系呢？（在“犀牛、犀牛鳥”之間畫上雙向箭頭）我們可以用這樣的箭頭來表示它們之間的聯(lián)系。說到箭頭，大家在生活中看到過嗎？

生：交通標志上有箭頭。

生：安全通道的標志上也有箭頭。

生：馬路上也有各種箭頭。

師：大家很會觀察，生活中箭頭的確很多。王老師這里搜集了一些，我們一起來看看。

（播放微課《生活中的箭頭》，說明箭頭的存在形式及不同作用。在微課最后提出問題：“你能用上雙向箭頭，并用簡潔的詞來寫寫課文中的動物是怎樣共棲的嗎？”）

師：認真默讀課文，摘錄關鍵詞，并用上雙向箭頭來表示這些動物之間是怎樣共棲的。完成練習紙中的第一題。

（課件出示幾種雙向箭頭供學生選擇使用。生完成練習題，師巡視指導，抽取個別上臺展示）

生：犀牛鳥幫助犀牛啄食寄生在身上的昆蟲，犀牛就保護小鳥；燕千鳥清理鱷魚口腔的殘渣，鱷魚則幫助燕千鳥吃飽；百舌鳥給金黃鼠唱歌，金黃鼠能幫助百舌鳥照看卵。

師：首先，她的雙向箭頭都用對了。溫馨提醒，有些同學箭頭的方向用錯了，那可是犯了大錯的。（在黑板上示意錯誤的箭頭）

師：再來看她用的詞是否簡潔。比如說“幫犀牛啄食寄生在身上的昆蟲”，誰能說得簡潔一些？

生：清理皮膚。

生：啄蟲。

師：嗯，簡潔明了。

師：當我們用圖式表示時，這些詞語要盡量簡潔。再比如“燕千鳥清理鱷魚口腔的殘渣”，可以怎樣修改？

生：清理殘渣。

生：剔牙。

生：清理口腔。

師：太棒了！簡單，形象！

（繼續(xù)選取一位學生的練習展示，師生共同修改）

師：剛才，我們用上雙向箭頭，提煉關鍵詞，清晰地表達了動物之間是怎樣共棲的。動物世界真是太神奇了——

（課件出示第一自然段，生齊讀）

三、趣體驗，學方法

師：說到有趣，你覺得哪一對動物共棲特別有趣？

（學生用手指表示）

師：喜歡第二對的特別多，那我們先來看看這一段。

（課件出示第三自然段）

師：自由讀第三自然段，哪些句子的描寫特別有趣？多讀幾遍。

（生自由朗讀第三自然段后交流）

生：我喜歡第二句，因為它寫出了鱷魚的大。

師：這個大，課文當中通過——

生（齊）：列數(shù)字。

師：5米，我們來看一下。（站在教室的一端）5米大概是從這里到教室的門口。

（生觀察師給出的距離，發(fā)出感嘆）

師：1噸？（詢問一位女生）這位同學你有多少重？

生：56斤。

師：28公斤！1噸，就是像你這樣30多個學生的重量。

（學生發(fā)出“哇”的聲音）

師：課文當中用數(shù)量“5米”“1噸”形象地寫出了鱷魚的——

生（齊）：龐大。

師：除了寫鱷魚的龐大，還寫了什么？

生（齊）：文章還用舉例子的方法寫出鱷魚的兇猛。

師：讀到這里，你想送哪些詞給這條鱷魚？

生：龐大。

生：可怕。

生：強大。

生：兇猛。

生：丑陋。

（將學生給出的詞語補充在課件上：兇猛、龐大、可怕、強大、丑陋）

師：就是這樣一條鱷魚，卻能夠跟一只小鳥和睦相處。

（課件展示動畫：一只小鳥飛到鱷魚嘴巴里，形成共棲）

師：再看這只小鳥，你又能用哪些詞語去形容它？

生：嬌小無比。

生：玲瓏小巧。

生：弱小。

生：可愛。

生：漂亮。

生：溫柔。

（將學生給出的詞語補充在課件上，與形容鱷魚的詞左右對應：溫柔、嬌小、可愛、弱小、漂亮。男女生分別讀這兩組相對的詞語）

師：這位同學，請你讀讀這兩個句子，讓我感受一下鱷魚的龐大、兇猛。

（女生朗讀，聲音較輕柔）

師：讀得很通順，但是兇猛和龐大，好像還沒感受到。我請一位男生來試試。

（男生朗讀，語氣較為平緩）

師：還是沒有兇猛勁。朗讀就是這么一回事，明明想讀出某種情感，但偏偏讀不出來。王老師幫助一下大家，給大家看一段視頻。（播放鱷魚與獅子對峙的視頻，生感嘆）

（再抽學生朗讀，學生讀得有聲有色）endprint

師：是呀，這共棲對象太有趣了。

（在課題“有趣”下面板書：共棲對象）

師：還有嗎？

生：當?shù)厝私?jīng)?？梢钥吹谨{魚在岸邊張開大嘴巴，燕千鳥飛進飛出，鱷魚絲毫不會傷害它們。

師：它們相處時那么和諧、美妙。如果用四個字來概括，這是——

生（齊）：共棲景象。

生：原來，鱷魚的牙縫里經(jīng)常塞滿殘渣，牙齒和口腔又痛又癢，燕千鳥是在鱷魚的嘴巴里為它剔牙。

師：這是——

生（齊）：共棲原因。

（板書：共棲原因）

師：課文就是按照這樣的順序，（示意板書）將強與弱的動物怎樣共棲形象地寫了出來。文章中還有一個自然段在描寫上與第三自然段非常相似——

生（齊）：第二自然段。

四、找相同，析內(nèi)容

師：接下來考考大家的發(fā)現(xiàn)能力。默讀課文第二自然段，找找課文第二、三自然段在描寫上有多少相同之處?？凑l找得多，開始。

（生默讀找相同處，師巡視指導后交流）

生：都是寫到強與弱的共棲。

生：都把強的動物寫得特別兇悍。

生：弱小的動物都有一個有趣的別名。

生：寫動物龐大的時候都用了列數(shù)字的說明方法。

生：都是通過舉例子寫出動物的兇猛。

生：它們都寫出了共棲的原因。

師：除了共棲原因，還寫了什么？

生（齊）：共棲對象、共棲景象。

師：真會發(fā)現(xiàn)，真會學習。兩個自然段有很多相同之處。特別是它們的構段順序——（示意板書圖式）

生（齊）：先寫共棲對象，再寫共棲原因，最后寫了共棲景象。

師：通過這樣的描寫，將動物之間怎么樣共棲有趣地表達出來。（將課題“有趣”與圖示用單箭頭連起來）說到強與弱的共棲，在自然界還有很多，你們知道嗎？

生：我知道鯊魚和向?qū)~。

師：老師這里準備了一段它們共棲的資料（課件出示鯊魚和向?qū)~的圖片，并出示打亂的語句），但資料中的句序打亂了，你們能不能按照二、三兩個自然段的構段順序，將打亂的語序重新調(diào)整一下？開始。

（生完成第二題練習，互相交流調(diào)整后的語序，并說明相應理由，師隨機指導）

師：我們來看一下，這里寫共棲對象的是哪幾句？

生（齊）：1、2、3句。

師：寫共棲原因的是哪幾句？

生（齊）：4、5句。

師：寫共棲景象的是——

生（齊）：6、7句。

師：作者就是按照這樣的順序（示意板書圖式），將強與弱的共棲現(xiàn)象清楚地寫出來。

五、找不同，練思維

師：我們再來看第四自然段，作者在寫這對動物共棲時，與二、三兩個自然段的描寫有什么不一樣？剛才找相同，現(xiàn)在找不同。有些難度哦。

（生瀏覽第四自然段，找不同）

師：這樣吧，同桌之間先交流?？纯茨苷页鰩滋幉煌?。

（同桌之間討論，師巡視指導）

師：通過討論，你們發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？

（生紛紛舉手）

師：你看，討論的作用就是這么大。請這組同學——

生：這組動物是為了開心而共棲，你看金黃鼠收留百舌鳥只是為了聽它的歌聲。前面兩組是為了填飽肚子而共棲。

師：這個發(fā)現(xiàn)太有價值了。前面兩對動物共棲是解決生理問題、溫飽問題，第三對動物共棲是解決精神問題，讓自己的精神生活更加豐富！這個發(fā)現(xiàn)，很有價值?。ㄏ蛟撋Q大拇指）

生：前面兩組是淺層共棲，因為它們只是進食時共棲；這組是深層共棲，因為它們是真正的“同宿”。

生：前面兩組是強與弱的共棲，而這組是弱與弱、小與小的共棲。

生：前兩組都用了舉例子、列數(shù)字的說明方法，而這組只是用輕松、趣味的句子進行描寫。

生：前兩個自然段的構段順序是共棲對象、共棲原因、共棲景象，這一自然段是共棲對象、共棲結果，還有共棲原因。

師：嗯，在表達順序上也有不一樣！我們通過比較的學習方法，收獲了很多有價值的東西。學到這里，我有個疑問，文章寫強與弱的共棲不是很有意思嗎，為什么要來一段弱與弱的共棲？把這段的描寫換成剛才那個鯊魚跟向?qū)~，好不好？

（生搖頭，思考）

師：來說說你的想法。

生：因為大自然是神奇的，所以它不僅僅是強與弱的共棲。

生：如果只是強弱共棲，就會顯得單調(diào)，不能突出課題中的“有趣”一詞。

生：第四自然段沒按前兩節(jié)的構段順序來寫，也是為了突出文章描寫上的趣味性。因為再好的東西用多了，就會顯得單調(diào)。

師：是呀，這樣的安排，無論是內(nèi)容還是描寫上，都是為了更能凸顯“有趣”一詞。有趣，這可是科普說明文的重要特點，它就是要將科普知識生動、形象地描寫給讀者看。

六、學搜索，趣拓展

師：說到科普說明文，王老師給大家推薦個網(wǎng)站——科學松鼠會。這里邊有大量的科普說明文，想不想看？

生（齊）：想。

師：我們怎么樣找到這個網(wǎng)站？

生（齊）：百度。

師：有問題，找百度。（課件出示百度搜索頁面）在百度里邊輸入關鍵詞——

生（部分）：科普說明文。

師：哦，還有更精準的嗎？

生（齊）：科學松鼠會。

（在課件搜索欄輸入“科學松鼠會”）

師：關鍵詞的輸入要精準，然后點擊搜索。（課件出示搜索后的網(wǎng)絡頁面截圖，用紅框框出頁面第一條）你看，這就是我們要找的網(wǎng)站。進入該網(wǎng)站（課件出示網(wǎng)站頁面截圖），里邊有很多欄目，大家看一下（鼠標示意圖片中的欄目位置），哪個欄目跟今天的學習有關？endprint

生：少兒科普。

師：再點擊進入這個欄目。（課件出示《少兒科普》欄目頁面截圖）單看這些題目，就已經(jīng)吸引住大家了。你被哪個題目吸引住了？

生：我被《海怪，海怪，你是誰》吸引住了。因為我想知道海怪到底是怎么樣的？

師：用問題的方式勾起讀者的閱讀興趣。這個題目取得好。

生：我被《菊花不是一朵花》給吸引住了。菊花就是一朵朵的呀，為什么不是呢？

生：我覺得《植物會出汗》很有趣，因為人會出汗，而植物只會長啊長，它怎么會出汗呢？

師：這兩個題目和我們的生活經(jīng)驗有沖突，也能引起讀者興趣。

師：其實啊，不僅題目有意思，里邊的內(nèi)容更加有意思，想不想看？

生（齊）：想。

師：想看很簡單，回家之后，打開百度，第二步輸入精準的關鍵詞，第三步進入網(wǎng)站，第四步進入欄目，最后——（課件出示操作步驟，并用單向箭頭將幾個步驟豎向連接起來）

生（齊）：開始美妙的閱讀。

師：好，下課！

附：板書設計

【名師慧語】

《有趣的動物共棲現(xiàn)象》是一篇科普說明文。它是以大自然中動物共棲為題材，用文學筆法來寫，體現(xiàn)了科學性、知識性、趣味性，使讀者在趣味閱讀中獲得科學知識。對于四年級學生來講，在學習時，不但要感受課文內(nèi)容的趣味性，更要學得輕松而有意思，從而習得科普說明文的表達之法并對其產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣。

一、趣梳理

說明文條理清楚，適合學生提煉信息，練習概括。但在學習之時，如果還是一成不變的“概況課文主要內(nèi)容”，就缺少了科普說明文應有的趣味性。在本文學習中，先通過微課《生活中的箭頭》趣味引入，呈現(xiàn)大量的箭頭圖示，引導學生歸納了解箭頭的相關作用，喚醒生活中的記憶；再借助箭頭梳理課文內(nèi)容，從而讓課文學習與生活認知無縫對接。

二、趣對比

“對比”就是運用比較的手段確定事物的異同關系。教學中，可將具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學內(nèi)容放在一起進行對比學習，讓學生找出其相同和不同之處，使他們在明確一項內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一項內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到教學目的。

網(wǎng)上有句流行語“沒比較，無傷害”，而在課堂上，則應說“比比更有趣”。在本課學習中，學生通過比較發(fā)現(xiàn)課文二、三自然段的相同點以及與第四自然段的不同之處。無論是內(nèi)容上的，還是表達方法上的，這些發(fā)現(xiàn)都是在幫助學生提高語言敏感度及思維能力。

三、趣拓展

課外閱讀的拓展往往在課堂的結尾處呈現(xiàn)。作為一堂課的“收官”環(huán)節(jié)，對于學生來講，它不應走形式，而應讓閱讀成為可能。所以它的有效性值得關注。在推薦“科學松鼠會”網(wǎng)站時，先是師生共同演繹如何在百度中準確輸入“搜索關鍵詞”，讓學生掌握搜索信息的基本技能，這對于提高搜索的質(zhì)量有指導意義。再通過猜讀題目的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。相信在這樣的“趣拓展”之后，“科學松鼠會”會成為學生經(jīng)常瀏覽、閱讀的科普網(wǎng)站。endprint